А Б В Г Д Е Є Ж З І Ї Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ю Я
Внутрішня мотивація
Внутрішня мотивація визначається змістом і значимістю роботи. Якщо вона цікавить людину, дозволяє реалізувати його природні здібності і схильності, то це саме по собі є сильним мотивом до активності,сумлінному і продуктивної праці. Поряд з вмістом істотним внутрішнім мотивом може бути значимість роботи для розвитку певних якостей людини, корисність даного виду діяльності для групи людей і суспільства, відповідність цієї діяльностіпереконанням працівника, його етичної орієнтації.
Така внутрішня мотивація людської поведінки, як гордість або жадібність, яка не є інстинктивною, а набувається в процесі життя. Слабкі стимули (се) впливають на те, як люди реагують на своїпотреби. Реклама якийсь марки товару створює у споживача слабкий стимул до його покупки. Якщо така покупка задовольняє потреби, то споживчу поведінку буде посилено, що призведе до початку утворення схильності до даної торгової марки.
Неуважність до проблем внутрішньої мотивації співробітників призводить до негативних наслідків, перешкоджаючи ефективній роботі бібліотеки - і це вже достатня причина, щоб це обговорювати.
До факторів успішності тренінгу внутрішньої мотивації відносяться:переживання учням власної автономії або дічностной причинності; відчуття учнем власної компетентності; можливості вільного вибору. Негативний ефект на внутрішню мотивацію навчання мають такі фактори, як недолік часу і необхідністьвиконання роботи до жорстко зафіксованим терміну.
Основним все ж залишається тренінг внутрішньої мотивації. Деци: якщо випробуваним платили гроші за заняття, які спочатку цікавили їх самі по собі, то вони втрачали інтерес до цих занять набагато швидше, ніжпіддослідні, яким нічого не платили. От і думайте тепер - чи правильно ми робимо, підігріваючи мотивацію школярів преміями та стипендіями. Найдієвіші в навчанні внутрішні мотиви.
Грамотно спроектована робота повинна створювати внутрішню мотивацію,відчуття особистого внеску в що випускається продукцію. Людина - істота соціальна, а значить почуття співпричетності здатне викликати в ньому глибоке психологічне задоволення, воно так само дозволяє усвідомити себе як особистість.
Без гнучкого і вмілого застосування цихстимулів викликати активну внутрішню мотивацію в поведінці суб'єктів зовнішнього і внутрішнього аналізу практично неможливо.
У сучасній школі необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль,доводиться констатувати, що в даний час типовий учитель і типова школа орієнтовані переважно на підтримання зовнішньої мотивації у вигляді контролю. Тим самим особистість замість того, щоб розвивати своє Я, постійно опиняється в ситуаціях, де це Япригнічується. Цілком природно, що подібна практика дуже згубно позначається на внутрішній мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повноюреалізації ідей і принципів гуманістичної педагогіки.
Одним з мало розроблених аспектів теорії мотивації є питання про співвідношення внутрішньої мотивації і зовнішньої мотивації. Суть проблеми полягає в тому, що діяльність людини знаходиться підвпливом як мотивів, які виникають при замкнутому взаємодії людини і завдання, так і мотивів, що виникають при відкритому взаємодії людини і завдання, коли суб'єкт зовнішнього середовища викликає мотиви, які спонукають людину до вирішення завдання.
Однак з точкизору марксизму, наміри та цілі людей, вся система їх внутрішньої мотивації в області економічної, політичної та іншої діяльності обумовлена ??в кінцевому рахунку об'єктивними чинниками історичного процесу, що знаходять своє узагальнене вираження в діїоб'єктивних соціальних законів. Виходячи з цього робиться висновок, що ідеальні спонукальні сили, тобто внутрішні мотиви діяльності людей, аж ніяк не є останніми причинами історичних подій. Тому важливо дослідити, що криється за цими ідеальнимиспонукальними силами, які спонукальні сили цих (ідеальних.
Очевидно, що спілкування з ЕОМ дає дитині гаму позитивних емоцій - необхідної умови глибинної внутрішньої мотивації навчання.
В нашій країні була зроблена спроба створення новоголюдини шляхом обмеження його економічної свободи і заміни внутрішньої мотивації зовнішніми стимулами, організованими державою. Це призвело до деградації особистості, до перетворення самодіяльних працівників у безвідповідальних люмпенів, які очікують вказівок іматеріальних благ від начальства. Для них характерні імітація праці, одноманітність потреб, неприйняття тих, хто хоче і вміє працювати, проявляє ініціативу, активність не у виробництві, а в розподілі того, що створено іншими. При цьому складається нова ієрархія,але не на базі змагання в праці і економічному мисленні, а на основі владних привілеїв, близькості до начальства, центрам розподілу та тіньовій економіці.
Професіоналізація, крім певного рівня знань, припускає також професійну етику,включає зростаюче значення роботи в системі життєвих цінностей; посилення внутрішньої мотивації до праці; розширення відносин співробітництва; ослаблення конкуренції між робітниками.
Опитування вчених та інших творчих діячів за кордоном і у нас в країніпроводився як, педагогами так і кореспондентами, показує, що основою творчості є внутрішня мотивація, уява, гнучкість розуму, дівергентное мислення (від лат. Якщо до цього прагнути, то успіх забезпечений. Ось вона суть, з якої випливає, що головноюзакономірністю творчості є праця, народжений внутрішнім мотивом. Звідси випливає завдання викладача створювати умови для самостійної роботи студентів, озброївши його методами і прийомами не тільки самостійною, але і творчої роботи, забезпечившиосновні умови творчої діяльності: обмін думок, свободу критики.
У християнстві моральні норми звернені не до зовнішніх справ (як це було в язичництві) і не до зовнішніх проявів віри (як у Старому Завіті), а до внутрішньої мотивації, до внутрішнього людині.Вищої моральної інстанцією є не борг, сором і честь, а совість. Борг виражає зовнішнє відношення між людиною і Богом, людиною і суспільством; сором і честь виражають зовнішню доцільність природи і суспільства. Совість же є голос вільного духу, що робитьособистість незалежною від природи і суспільства і підкоряє її тільки власній вищій правді. Закон даний через Мойсея, благодать же й істина відбулися через Ісуса Христа (Ін. Бог є дух, і Йому вклоняються, повинні в дусі та в правді (Йо. Тому людина повиннадолучитися до духовної істини, як би заново народитися від неї:Рожденное від плоті є плоть, а народжене від Духа є дух.
Сучасна психологія виділяє два види мотивації: внутрішню і зовнішню. Внутрішню мотивацію пов'язують з інтересом до професійноїдіяльності, значущістю виконуваної роботи, свободою дій, можливістю реалізувати себе, розвинути свої здібності, навички та вміння. Зовнішні фактори роблять сильний вплив, але не завжди тривалий. Завданням функції мотивації на досягнення високихрезультатів праці є вміле поєднання використання всієї системи чинників, одночасно впливають і на зовнішню, і на внутрішню мотивацію персоналу.
Сучасна психологія виділяє два види мотивації: внутрішню і зовнішню. Внутрішню мотивацію пов'язують зінтересом до професійної діяльності, значущістю виконуваної роботи, свободою дій, можливістю реалізувати себе, розвинути свої здібності, уміння і навички. Зовнішня мотивація обумовлена ??впливом зовнішніх факторів, пов'язаних з умовами оплати праці,соціальними гарантіями зайнятості, можливостями службового просування і т.п. Зовнішні фактори роблять сильний вплив, але не завжди тривалий. Більш ефективною виявляється така система факторів, яка одночасно впливає як на зовнішню, так і на внутрішнюмотивації.
Як не раз переконувався кожен, ефективність процесу діяльності залежить від особистісного сенсу цього процесу, усвідомлення мотивів діяльності завжди діє як стимул. При внутрішньої мотивації школяр вибирає собі роботу поскладніше, щоб випробуватиемоційне задоволення, реалізувати розумові потреби.
Стилем управління є лідерство і підприємництво, орієнтовані на розширення частки ринку. Система стимулювання та внутрішня мотивація (наприклад, ентузіазм) стаютьістотними інструментами залучення персоналу у виробничу діяльність.
Все це зовнішнє мотивування співробітників, але є ще один найсильніших фактор, що визначає трудову поведінку, маніпулювати яким набагато складніше. Речь йде про внутрішнюмотивації. Про те, чому сама людина хоче виконувати доручену йому роботу на найвищому рівні, або навпаки, працює абияк. Ми намагаємося брати на роботу тільки тих, у кого вже є ця сама, дивна і невловима, внутрішня мотивація працювати саме в нашійбібліотеці. Однак вона має властивість випаровуватися: вчора начебто ще була, а сьогодні вже немає А оскільки ця примарна субстанція важко ідентифікується, особливо у великих бібліотеках, де все поставлено на потік, то процес її випаровування найчастіше залишається непоміченимдо тих пір, поки не відбувається серйозних зривів в роботі, або поки співробітник раптово (для бібліотеки) не залишає її. Значить основне завдання - запобігти або пом'якшити можливі фактори демотивації.
В обох випадках дієслово мотивувати вжито невірно. Коженлюдина має внутрішню мотивацію своїх дій. Керуючий може не звертати на це вни манія. У нього є влада, він може впливати на своїх співробітників і змушувати їх діяти, незважаючи чи всупереч їхнім внутрішнім мотивам.
До факторів успішностітренінгу внутрішньої мотивації відносяться: переживання учнем власної автономії або дічностной причинності; відчуття учнем власної компетентності; можливості вільного вибору. Негативний ефект на внутрішню мотивацію навчання мають такі фактори,як недолік часу і необхідність виконання роботи до жорстко зафіксованим терміну.
Соціально-політичні потенції працівника пов'язані з такими важливими елементами поведінки людини на виробництві, як робоча совість, професійна мораль. Все більшуроль у поведінці працівника відіграє внутрішня мотивація, яка гарантує ретельність і гарна якість роботи.
У дійсності не існує чіткого розмежування внутрішньої і зовнішньої мотивацій. Ротрута мотивів в одних ситуаціях може бути породжений внутрішньоїмотивацією, а в інших - зовнішньої. Може бути і так, що мотив одночасно породжений обома системами мотивації. Але для управління дуже важливо знати про наявність цих двох типів мотивації, так як ефективно керування може спиратися тільки на зовнішній тип мотивації, прагнучипри цьому брати до уваги й пророкувати виникнення певної внутрішньої мотивації.
Серед невловимих факторів успіху організації найважливішими є особливості трудової етики персоналу, сильна організаційна культура, стійкість навнутрішні і зовнішні впливи, відкритість зовнішньому світу, мобільність і прагнення до лідерства. Работа по активізації потенціалу людських ресурсів направлена ??на формування належної внутрішньої мотивації персоналу.
Участь в організаційному контексті. Восьовому вивченні ефектів моделі колективної роботи Baitsch (1985) детально описав процеси розвитку компетенції у ряду цехових робітників. Його дослідження може бути пов'язано з теорією Dec s (1975) про внутрішньої мотивації, заснованої на необхідності бути компетентним ісамостійно визначатися. Теоретична структура, що приділяє основну увагу результатам участі при опорі змінам, була запропонована Lewin (1951), який наводив докази про те, що соціальні системи набувають квазістаціонарних рівновагу, якапорушується будь спробою до зміни. Щоб зміни були успішно проведені, сили, спрямовані на зміни, повинні бути сильніше, ніж опірні сили. Участь допомагає зменшити сили опору, а також зміцнити рушійні сили, тому що причини дляопору можуть відкрито обговорюватися і вирішуватися, а індивідуальні проблеми і потреби можуть бути інтегровані в пропоновані зміни. Крім цього, Lewin припустив, що спільні рішення, що з'являються в результаті процесів зміни участі, забезпечують зв'язок міжмотивацією для зміни і фактичними змінами в поведінці.
Як менеджер ви можете дозволити своїм фахівцям виконувати ваші письмові інструкції, і у них завжди знайдеться достатньо роботи, щоб заповнити свій час і давати результати. Головне питаннядля всіх менеджерів у тому, як створити обстановку, яка заохочує внутрішню мотивацію, так що люди на 110 відсотків присвячують себе роботі. Перш за все вам потрібно знати, яке з напрямків правильне. Потім потрібно самому на 110 відсотків присвятити себе керівномунапрямку-з ентузіазмом натхненого диригента.
Але головна мета всіх цих міркувань полягає в тому, щоб підкреслити необхідність перекладу зовнішнього стимулювання в самовиховання в учнів внутрішньої мотивації.
При цьому дитина розглядався нетільки як об'єкт впливу соціального середовища, умов життя, але і як особистість, здатна активно сприймати явища навколишнього світу і переробляти їх виходячи з внутрішньої мотивації і індивідуальних особливостей.
Такий підхід охороняє як віднадмірної біологи-зації, що означає відрив людини від конкретних історичних і соціальних умов його формування, так і від абсолютної соціологізації людини. Остання також чревата розглядом усіх особистісних якостей людини безвідносно дохарактеристикам його високоорганізованого та індивідуального мозку, поглядом на людину як на істоту, позбавлене притаманних йому пристрастей і прагнень, власного інтелекту, внутрішньої мотивації.
Мотив може перетворитися на мету життя, в стійкийподвижницький спосіб життя, в дії людини, спрямовані на досягнення не лише особистих або групових, а й суспільних цілей. Внутрішня мотивація насамперед обумовлюється інтересом індивіда до якого-небудь виду роботи, діяльності, її значимістю,змістом.
З тих же яскраво виражених позицій індивідуалізму ці люди в своєму способі життя у всьому спираються лише на цінності, почерпнуті з власного досвіду. На цій стадії внутрішньої мотивації, правда, система життєвих цінностей, на якій концентрують своюувагу представники даної групи, розширюється від чистого егоцентризму Я - це Я, охоплюючи багато гуманістичні цінності, властиві натурам піднесеним і захопленим.
Можна запропонувати наступний перелік якостей ефективного лідера: наполегливо прагне доуправлінню людьми; визнає, що не все знає сам; ставить до відома підпорядкованих про характер роботи; нудний праця перетворює в творчий; впевнений в собі; вміє цінувати час підлеглих; вимогливий і суворий; вміє заохочувати і карати; ввічливий і привітний; володієпочуттям гумору; вміє говорити і слухати; проявляє інтерес до підлеглих. Якщо підлеглий добре справляється із завданням тільки під тиском керівника, то праця успішний, але не ефективний. Якщо ж підлеглий справляється зі своїм завданням по причині внутрішньоїмотивації, організованою керівником, то праця і успішний, і ефективний. Якщо керівник зацікавлений тільки в успіху, то він робить акцент на позиційній (формальної) влади та жорсткому контролі, якщо його мета бути ефективним - на персональній (неформальній) влади таЗагалом контролі.
Зауважимо, що у всіх типах примусу використовується почуття страху, яке є одним з основних психічних станів людини. І те, що примус базується на страху, не перетворює його в чисте насильство. Як ми бачимо, при ідеологічномупримусі воно виступає як внутрішня мотивація до дії.
У Японії вважають: Щоб перемогти в конкурентній боротьбі, потрібно знайти найкраще у світі, перейняти його і зробити досконаліше, ніж це було раніше. Подібної стратегії японські підприємці дотримуються ввідношенні не тільки науково-технічних новинок, але і організаційно-управлінських методів роботи, які винаходяться за кордоном. В Японії, наприклад, найбільш повне втілення набули теорії про внутрішню мотивації учасників виробництва і про участь працівників ввиробництві, народжені в США.
Ідея створення керівного напрямки в тому, щоб використовувати весь потенціал персоналу і добитися важко досяжною 110 - відсоткової ефективності. Найголовніше в тому, щоб повністю розкрити здібності персоналу-це створитиобстановку, в якій люди повністю прихильні досягненню цілей бізнесу в результаті внутрішньої мотивації, а не якогось зовнішнього підходу батога і пряника.
Тим самим було доведено, що відповідна організація навчального процесу і особливо контрольно-оцінноїдіяльності учнів, впливаючи безпосередньо на зовнішню мотивацію учнів, надає в кінцевому рахунку значний вплив і на формування у школярів внутрішньої мотивації навчання.
Комплексне застосування засобів навчання грунтується на взаємодіїрозумових процесів, на психофізіологічних закономірностях, що відносяться до сприйняття засобів навчання, на відповідність змісту і структури засобів навчання поставленої педагогічної задачі, на зв'язку застосовуваних засобів навчання з трудовою діяльністю,практикою і життєвим досвідом учнів. Комплексне застосування засобів навчання істотно змінює пізнавальну діяльність школярів, яка набуває поліфункціональний характер і одночасно відображає ті знання, які вже склалися в процесі навчанняхімії. Відбувається нашарування діяльностей: навчальної, пізнавальної, творчої, комунікативної. Засоби навчання актуалізують внутрішню мотивацію, пізнавальні мотиви. У пізнавальні мотиви включаються навчальні установки і мотиви комунікативної діяльності,зумовлені специфікою комплексу засобів навчання. За співвідношенням діяльностей відкривається співвідношення мотивів, які надають навчально-пізнавальної діяльності на основі застосування комплексу засобів яскраво виражений полімотіваціонний характер.
В іншійсвоїй роботі Процес навчання[11], Перекладеної на російську мову, Дж. Брунер, торкаючись інтелектуального розвитку учнів, висловлює ідеї, досить близькі поняттям рівнів або етапів засвоєння. Виділяючи три процеси: осягнення нової інформації, її трансформацію длявирішення нових завдань, оцінку того, як успішно ми використовували цю інформацію, Дж. Брунер стосується важливості проблемного підходу як засобу внутрішньої мотивації учнів. Основна думка тут також в тому, що в цьому випадку радість відкриття, інтелектуального досягненняє потужним мотиватором, стимулом до навчання.
У сучасній школі необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль, доводиться констатувати, що в даний час типовий учитель і типова школаорієнтовані переважно на підтримання зовнішньої мотивації у вигляді контролю. Тим самим особистість замість того, щоб розвивати своє Я, постійно опиняється в ситуаціях, де це Я пригнічується. Цілком природно, що подібна практика дуже згубно позначається навнутрішньої мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повної реалізації ідей і принципів гуманістичної педагогіки.
Все це зовнішнємотивування співробітників, але є ще один найсильніших фактор, що визначає трудову поведінку, маніпулювати яким набагато складніше. Речь йде про внутрішню мотивації. Про те, чому сама людина хоче виконувати доручену йому роботу на найвищому рівні, або навпаки,працює абияк. Ми намагаємося брати на роботу тільки тих, у кого вже є ця сама, дивна і невловима, внутрішня мотивація працювати саме в нашій бібліотеці. Однак вона має властивість випаровуватися: вчора начебто ще була, а сьогодні вже немає А оскільки цяпримарна субстанція важко ідентифікується, особливо у великих бібліотеках, де все поставлено на потік, то процес її випаровування найчастіше залишається непоміченим до тих пір, поки не відбувається серйозних зривів в роботі, або поки співробітник раптово (для бібліотеки) непокидає її. Значить основне завдання - запобігти або пом'якшити можливі фактори демотивації.
У численних дослідженнях як зарубіжних, так і радянських психологів немає єдиної думки щодо співвідношення зовнішніх і внутрішніх мотивів у мотивації навчання.Одні вважають, що при домінуванні в навчальному процесі зовнішньої мотивації внутрішня може убувати. Однак інші вказують, що ефект деци відбувається при використанні не будь-якого зовнішнього мотивуючого фактора. Деякі зовнішні мотивуючі фактори ефекту деци НЕпідкоряються і за певних умов можуть досить ефективно сприяти формуванню внутрішньої мотивації. Головним завданням дослідження Л. І. Земцова і був доказ того, що певна організація навчального процесу, будучи за своїм характеромзовнішнім стимулятором навчання, може ефективно сприяти формуванню стійкої внутрішньої мотивації навчання.
Сучасна психологія виділяє два види мотивації: внутрішню і зовнішню. Внутрішню мотивацію пов'язують з інтересом до професійної діяльності,значимістю виконуваної роботи, свободою дій, можливістю реалізувати себе, розвинути свої здібності, навички та вміння. Зовнішні фактори роблять сильний вплив, але не завжди тривалий. Завданням функції мотивації на досягнення високих результатів праціє вміле поєднання використання всієї системи чинників, одночасно впливають і на зовнішню, і на внутрішню мотивацію персоналу.
У дійсності не існує чіткого розмежування внутрішньої і зовнішньої мотивацій. Ротрута мотивів в одних ситуаціях можебути породжений внутрішньою мотивацією, а в інших - зовнішньої. Може бути і так, що мотив одночасно породжений обома системами мотивації. Але для управління дуже важливо знати про наявність цих двох типів мотивації, так як ефективно керування може спиратися тільки назовнішній тип мотивації, прагнучи при цьому брати до уваги й пророкувати виникнення певної внутрішньої мотивації.
Ірак - це символ, яким позначається ключовою в духовній плані регіон світу: Близький Схід, Межиріччя. На цій територіїсформувалася і виросла основна духовна колізія світової історії - конфлікт між язичницьким традиціоналізмом і радикальним антропоцентричним модернізмом, яким є засноване на одкровенні пророків єдинобожжя. Вавилон і авраамізм - ці ключові поняттявизначають сюжетний хід історії перш за все в менталітеті панівних класів і революційних викликах, приголомшливих людство знизу. Жодна інша велика цивілізація - Індія, Китай, ацтеки - не сформувала двох основоположних понять, якими зараз живе все планетарне людство: загальний універсальний людина (Адам) і божественне провидіння як внутрішня мотивація історії.
Перша дилема полягає в можливості вибору між ефективністю і афективної нейтральністю. Речь йде про те, що особистість може бути включена емоційно в чинене дію, переживаючи кожен його епізод і найменша зміна ситуації, або залишатися емоційно нейтральної, незалученість в хід розвитку подій. Цей вибір не може бути продиктований зовнішніми обставинами. Він здійснюється не на основі раціональних міркувань, хоча вони і можуть надавати непрямий вплив на ступінь залученості в справу. Вибір визначається внутрішньою мотивацією і ціннісними орієнтаціями особистості як такої.
У численних дослідженнях як зарубіжних, так і радянських психологів немає єдиної думки щодо співвідношення зовнішніх і внутрішніх мотивів у мотивації навчання. Одні вважають, що при домінуванні в навчальному процесі зовнішньої мотивації внутрішня може убувати. Однак інші вказують, що ефект деци відбувається при використанні не будь-якого зовнішнього мотивуючого фактора. Деякі зовнішні мотивуючі фактори ефекту деци не підкоряються і за певних умов можуть досить ефективно сприяти формуванню внутрішньої мотивації. Головним завданням дослідження Л. І. Земцова і був доказ того, що певна організація навчального процесу, будучи за своїм характером зовнішнім стимулятором навчання, може ефективно сприяти формуванню стійкої внутрішньої мотивації навчання.
Образне пізнання і художня регуляція такої поведінки проводиться через художню культуру. РЕлігу підпорядковує цю поведінку цінностям і нормам, що мають безумовну сакральну санкцію. Політологія враховує вплив такої поведінки на політичні процеси. Звичайно, як соціологія культури, так і соціальна психологія вивчають в деякій мірі одне і те ж поле - закономірності поведінки і діяльності людей, обумовлені притаманними їм внутрішніми мотиваціями, переконаннями і звичками. Ці внутрішні мотивації незмінно співвідносяться з якимись зовнішніми духовними факторами, формованими як колективна свідомість або ж як несвідоме початок. Однак культура охоплює все ж більш постійно деїст вующие або довготривалі, стійкі і уперед цінні способи духовної регуляції.
Така внутрішня мотивація людської поведінки, як гордість або жадібність, яка не є інстинктивною, а набувається в процесі життя. Слабкі стимули (се) впливають на те, як люди реагують на своїпотреби. Реклама якийсь марки товару створює у споживача слабкий стимул до його покупки. Якщо така покупка задовольняє потреби, то споживчу поведінку буде посилено, що призведе до початку утворення схильності до даної торгової марки.
Неуважність до проблем внутрішньої мотивації співробітників призводить до негативних наслідків, перешкоджаючи ефективній роботі бібліотеки - і це вже достатня причина, щоб це обговорювати.
До факторів успішності тренінгу внутрішньої мотивації відносяться:переживання учням власної автономії або дічностной причинності; відчуття учнем власної компетентності; можливості вільного вибору. Негативний ефект на внутрішню мотивацію навчання мають такі фактори, як недолік часу і необхідністьвиконання роботи до жорстко зафіксованим терміну.
Основним все ж залишається тренінг внутрішньої мотивації. Деци: якщо випробуваним платили гроші за заняття, які спочатку цікавили їх самі по собі, то вони втрачали інтерес до цих занять набагато швидше, ніжпіддослідні, яким нічого не платили. От і думайте тепер - чи правильно ми робимо, підігріваючи мотивацію школярів преміями та стипендіями. Найдієвіші в навчанні внутрішні мотиви.
Грамотно спроектована робота повинна створювати внутрішню мотивацію,відчуття особистого внеску в що випускається продукцію. Людина - істота соціальна, а значить почуття співпричетності здатне викликати в ньому глибоке психологічне задоволення, воно так само дозволяє усвідомити себе як особистість.
Без гнучкого і вмілого застосування цихстимулів викликати активну внутрішню мотивацію в поведінці суб'єктів зовнішнього і внутрішнього аналізу практично неможливо.
У сучасній школі необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль,доводиться констатувати, що в даний час типовий учитель і типова школа орієнтовані переважно на підтримання зовнішньої мотивації у вигляді контролю. Тим самим особистість замість того, щоб розвивати своє Я, постійно опиняється в ситуаціях, де це Япригнічується. Цілком природно, що подібна практика дуже згубно позначається на внутрішній мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повноюреалізації ідей і принципів гуманістичної педагогіки.
Одним з мало розроблених аспектів теорії мотивації є питання про співвідношення внутрішньої мотивації і зовнішньої мотивації. Суть проблеми полягає в тому, що діяльність людини знаходиться підвпливом як мотивів, які виникають при замкнутому взаємодії людини і завдання, так і мотивів, що виникають при відкритому взаємодії людини і завдання, коли суб'єкт зовнішнього середовища викликає мотиви, які спонукають людину до вирішення завдання.
Однак з точкизору марксизму, наміри та цілі людей, вся система їх внутрішньої мотивації в області економічної, політичної та іншої діяльності обумовлена ??в кінцевому рахунку об'єктивними чинниками історичного процесу, що знаходять своє узагальнене вираження в діїоб'єктивних соціальних законів. Виходячи з цього робиться висновок, що ідеальні спонукальні сили, тобто внутрішні мотиви діяльності людей, аж ніяк не є останніми причинами історичних подій. Тому важливо дослідити, що криється за цими ідеальнимиспонукальними силами, які спонукальні сили цих (ідеальних.
Очевидно, що спілкування з ЕОМ дає дитині гаму позитивних емоцій - необхідної умови глибинної внутрішньої мотивації навчання.
В нашій країні була зроблена спроба створення новоголюдини шляхом обмеження його економічної свободи і заміни внутрішньої мотивації зовнішніми стимулами, організованими державою. Це призвело до деградації особистості, до перетворення самодіяльних працівників у безвідповідальних люмпенів, які очікують вказівок іматеріальних благ від начальства. Для них характерні імітація праці, одноманітність потреб, неприйняття тих, хто хоче і вміє працювати, проявляє ініціативу, активність не у виробництві, а в розподілі того, що створено іншими. При цьому складається нова ієрархія,але не на базі змагання в праці і економічному мисленні, а на основі владних привілеїв, близькості до начальства, центрам розподілу та тіньовій економіці.
Професіоналізація, крім певного рівня знань, припускає також професійну етику,включає зростаюче значення роботи в системі життєвих цінностей; посилення внутрішньої мотивації до праці; розширення відносин співробітництва; ослаблення конкуренції між робітниками.
Опитування вчених та інших творчих діячів за кордоном і у нас в країніпроводився як, педагогами так і кореспондентами, показує, що основою творчості є внутрішня мотивація, уява, гнучкість розуму, дівергентное мислення (від лат. Якщо до цього прагнути, то успіх забезпечений. Ось вона суть, з якої випливає, що головноюзакономірністю творчості є праця, народжений внутрішнім мотивом. Звідси випливає завдання викладача створювати умови для самостійної роботи студентів, озброївши його методами і прийомами не тільки самостійною, але і творчої роботи, забезпечившиосновні умови творчої діяльності: обмін думок, свободу критики.
У християнстві моральні норми звернені не до зовнішніх справ (як це було в язичництві) і не до зовнішніх проявів віри (як у Старому Завіті), а до внутрішньої мотивації, до внутрішнього людині.Вищої моральної інстанцією є не борг, сором і честь, а совість. Борг виражає зовнішнє відношення між людиною і Богом, людиною і суспільством; сором і честь виражають зовнішню доцільність природи і суспільства. Совість же є голос вільного духу, що робитьособистість незалежною від природи і суспільства і підкоряє її тільки власній вищій правді. Закон даний через Мойсея, благодать же й істина відбулися через Ісуса Христа (Ін. Бог є дух, і Йому вклоняються, повинні в дусі та в правді (Йо. Тому людина повиннадолучитися до духовної істини, як би заново народитися від неї:Рожденное від плоті є плоть, а народжене від Духа є дух.
Сучасна психологія виділяє два види мотивації: внутрішню і зовнішню. Внутрішню мотивацію пов'язують з інтересом до професійноїдіяльності, значущістю виконуваної роботи, свободою дій, можливістю реалізувати себе, розвинути свої здібності, навички та вміння. Зовнішні фактори роблять сильний вплив, але не завжди тривалий. Завданням функції мотивації на досягнення високихрезультатів праці є вміле поєднання використання всієї системи чинників, одночасно впливають і на зовнішню, і на внутрішню мотивацію персоналу.
Сучасна психологія виділяє два види мотивації: внутрішню і зовнішню. Внутрішню мотивацію пов'язують зінтересом до професійної діяльності, значущістю виконуваної роботи, свободою дій, можливістю реалізувати себе, розвинути свої здібності, уміння і навички. Зовнішня мотивація обумовлена ??впливом зовнішніх факторів, пов'язаних з умовами оплати праці,соціальними гарантіями зайнятості, можливостями службового просування і т.п. Зовнішні фактори роблять сильний вплив, але не завжди тривалий. Більш ефективною виявляється така система факторів, яка одночасно впливає як на зовнішню, так і на внутрішнюмотивації.
Як не раз переконувався кожен, ефективність процесу діяльності залежить від особистісного сенсу цього процесу, усвідомлення мотивів діяльності завжди діє як стимул. При внутрішньої мотивації школяр вибирає собі роботу поскладніше, щоб випробуватиемоційне задоволення, реалізувати розумові потреби.
Стилем управління є лідерство і підприємництво, орієнтовані на розширення частки ринку. Система стимулювання та внутрішня мотивація (наприклад, ентузіазм) стаютьістотними інструментами залучення персоналу у виробничу діяльність.
Все це зовнішнє мотивування співробітників, але є ще один найсильніших фактор, що визначає трудову поведінку, маніпулювати яким набагато складніше. Речь йде про внутрішнюмотивації. Про те, чому сама людина хоче виконувати доручену йому роботу на найвищому рівні, або навпаки, працює абияк. Ми намагаємося брати на роботу тільки тих, у кого вже є ця сама, дивна і невловима, внутрішня мотивація працювати саме в нашійбібліотеці. Однак вона має властивість випаровуватися: вчора начебто ще була, а сьогодні вже немає А оскільки ця примарна субстанція важко ідентифікується, особливо у великих бібліотеках, де все поставлено на потік, то процес її випаровування найчастіше залишається непоміченимдо тих пір, поки не відбувається серйозних зривів в роботі, або поки співробітник раптово (для бібліотеки) не залишає її. Значить основне завдання - запобігти або пом'якшити можливі фактори демотивації.
В обох випадках дієслово мотивувати вжито невірно. Коженлюдина має внутрішню мотивацію своїх дій. Керуючий може не звертати на це вни манія. У нього є влада, він може впливати на своїх співробітників і змушувати їх діяти, незважаючи чи всупереч їхнім внутрішнім мотивам.
До факторів успішностітренінгу внутрішньої мотивації відносяться: переживання учнем власної автономії або дічностной причинності; відчуття учнем власної компетентності; можливості вільного вибору. Негативний ефект на внутрішню мотивацію навчання мають такі фактори,як недолік часу і необхідність виконання роботи до жорстко зафіксованим терміну.
Соціально-політичні потенції працівника пов'язані з такими важливими елементами поведінки людини на виробництві, як робоча совість, професійна мораль. Все більшуроль у поведінці працівника відіграє внутрішня мотивація, яка гарантує ретельність і гарна якість роботи.
У дійсності не існує чіткого розмежування внутрішньої і зовнішньої мотивацій. Ротрута мотивів в одних ситуаціях може бути породжений внутрішньоїмотивацією, а в інших - зовнішньої. Може бути і так, що мотив одночасно породжений обома системами мотивації. Але для управління дуже важливо знати про наявність цих двох типів мотивації, так як ефективно керування може спиратися тільки на зовнішній тип мотивації, прагнучипри цьому брати до уваги й пророкувати виникнення певної внутрішньої мотивації.
Серед невловимих факторів успіху організації найважливішими є особливості трудової етики персоналу, сильна організаційна культура, стійкість навнутрішні і зовнішні впливи, відкритість зовнішньому світу, мобільність і прагнення до лідерства. Работа по активізації потенціалу людських ресурсів направлена ??на формування належної внутрішньої мотивації персоналу.
Участь в організаційному контексті. Восьовому вивченні ефектів моделі колективної роботи Baitsch (1985) детально описав процеси розвитку компетенції у ряду цехових робітників. Його дослідження може бути пов'язано з теорією Dec s (1975) про внутрішньої мотивації, заснованої на необхідності бути компетентним ісамостійно визначатися. Теоретична структура, що приділяє основну увагу результатам участі при опорі змінам, була запропонована Lewin (1951), який наводив докази про те, що соціальні системи набувають квазістаціонарних рівновагу, якапорушується будь спробою до зміни. Щоб зміни були успішно проведені, сили, спрямовані на зміни, повинні бути сильніше, ніж опірні сили. Участь допомагає зменшити сили опору, а також зміцнити рушійні сили, тому що причини дляопору можуть відкрито обговорюватися і вирішуватися, а індивідуальні проблеми і потреби можуть бути інтегровані в пропоновані зміни. Крім цього, Lewin припустив, що спільні рішення, що з'являються в результаті процесів зміни участі, забезпечують зв'язок міжмотивацією для зміни і фактичними змінами в поведінці.
Як менеджер ви можете дозволити своїм фахівцям виконувати ваші письмові інструкції, і у них завжди знайдеться достатньо роботи, щоб заповнити свій час і давати результати. Головне питаннядля всіх менеджерів у тому, як створити обстановку, яка заохочує внутрішню мотивацію, так що люди на 110 відсотків присвячують себе роботі. Перш за все вам потрібно знати, яке з напрямків правильне. Потім потрібно самому на 110 відсотків присвятити себе керівномунапрямку-з ентузіазмом натхненого диригента.
Але головна мета всіх цих міркувань полягає в тому, щоб підкреслити необхідність перекладу зовнішнього стимулювання в самовиховання в учнів внутрішньої мотивації.
При цьому дитина розглядався нетільки як об'єкт впливу соціального середовища, умов життя, але і як особистість, здатна активно сприймати явища навколишнього світу і переробляти їх виходячи з внутрішньої мотивації і індивідуальних особливостей.
Такий підхід охороняє як віднадмірної біологи-зації, що означає відрив людини від конкретних історичних і соціальних умов його формування, так і від абсолютної соціологізації людини. Остання також чревата розглядом усіх особистісних якостей людини безвідносно дохарактеристикам його високоорганізованого та індивідуального мозку, поглядом на людину як на істоту, позбавлене притаманних йому пристрастей і прагнень, власного інтелекту, внутрішньої мотивації.
Мотив може перетворитися на мету життя, в стійкийподвижницький спосіб життя, в дії людини, спрямовані на досягнення не лише особистих або групових, а й суспільних цілей. Внутрішня мотивація насамперед обумовлюється інтересом індивіда до якого-небудь виду роботи, діяльності, її значимістю,змістом.
З тих же яскраво виражених позицій індивідуалізму ці люди в своєму способі життя у всьому спираються лише на цінності, почерпнуті з власного досвіду. На цій стадії внутрішньої мотивації, правда, система життєвих цінностей, на якій концентрують своюувагу представники даної групи, розширюється від чистого егоцентризму Я - це Я, охоплюючи багато гуманістичні цінності, властиві натурам піднесеним і захопленим.
Можна запропонувати наступний перелік якостей ефективного лідера: наполегливо прагне доуправлінню людьми; визнає, що не все знає сам; ставить до відома підпорядкованих про характер роботи; нудний праця перетворює в творчий; впевнений в собі; вміє цінувати час підлеглих; вимогливий і суворий; вміє заохочувати і карати; ввічливий і привітний; володієпочуттям гумору; вміє говорити і слухати; проявляє інтерес до підлеглих. Якщо підлеглий добре справляється із завданням тільки під тиском керівника, то праця успішний, але не ефективний. Якщо ж підлеглий справляється зі своїм завданням по причині внутрішньоїмотивації, організованою керівником, то праця і успішний, і ефективний. Якщо керівник зацікавлений тільки в успіху, то він робить акцент на позиційній (формальної) влади та жорсткому контролі, якщо його мета бути ефективним - на персональній (неформальній) влади таЗагалом контролі.
Зауважимо, що у всіх типах примусу використовується почуття страху, яке є одним з основних психічних станів людини. І те, що примус базується на страху, не перетворює його в чисте насильство. Як ми бачимо, при ідеологічномупримусі воно виступає як внутрішня мотивація до дії.
У Японії вважають: Щоб перемогти в конкурентній боротьбі, потрібно знайти найкраще у світі, перейняти його і зробити досконаліше, ніж це було раніше. Подібної стратегії японські підприємці дотримуються ввідношенні не тільки науково-технічних новинок, але і організаційно-управлінських методів роботи, які винаходяться за кордоном. В Японії, наприклад, найбільш повне втілення набули теорії про внутрішню мотивації учасників виробництва і про участь працівників ввиробництві, народжені в США.
Ідея створення керівного напрямки в тому, щоб використовувати весь потенціал персоналу і добитися важко досяжною 110 - відсоткової ефективності. Найголовніше в тому, щоб повністю розкрити здібності персоналу-це створитиобстановку, в якій люди повністю прихильні досягненню цілей бізнесу в результаті внутрішньої мотивації, а не якогось зовнішнього підходу батога і пряника.
Тим самим було доведено, що відповідна організація навчального процесу і особливо контрольно-оцінноїдіяльності учнів, впливаючи безпосередньо на зовнішню мотивацію учнів, надає в кінцевому рахунку значний вплив і на формування у школярів внутрішньої мотивації навчання.
Комплексне застосування засобів навчання грунтується на взаємодіїрозумових процесів, на психофізіологічних закономірностях, що відносяться до сприйняття засобів навчання, на відповідність змісту і структури засобів навчання поставленої педагогічної задачі, на зв'язку застосовуваних засобів навчання з трудовою діяльністю,практикою і життєвим досвідом учнів. Комплексне застосування засобів навчання істотно змінює пізнавальну діяльність школярів, яка набуває поліфункціональний характер і одночасно відображає ті знання, які вже склалися в процесі навчанняхімії. Відбувається нашарування діяльностей: навчальної, пізнавальної, творчої, комунікативної. Засоби навчання актуалізують внутрішню мотивацію, пізнавальні мотиви. У пізнавальні мотиви включаються навчальні установки і мотиви комунікативної діяльності,зумовлені специфікою комплексу засобів навчання. За співвідношенням діяльностей відкривається співвідношення мотивів, які надають навчально-пізнавальної діяльності на основі застосування комплексу засобів яскраво виражений полімотіваціонний характер.
В іншійсвоїй роботі Процес навчання[11], Перекладеної на російську мову, Дж. Брунер, торкаючись інтелектуального розвитку учнів, висловлює ідеї, досить близькі поняттям рівнів або етапів засвоєння. Виділяючи три процеси: осягнення нової інформації, її трансформацію длявирішення нових завдань, оцінку того, як успішно ми використовували цю інформацію, Дж. Брунер стосується важливості проблемного підходу як засобу внутрішньої мотивації учнів. Основна думка тут також в тому, що в цьому випадку радість відкриття, інтелектуального досягненняє потужним мотиватором, стимулом до навчання.
У сучасній школі необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль, доводиться констатувати, що в даний час типовий учитель і типова школаорієнтовані переважно на підтримання зовнішньої мотивації у вигляді контролю. Тим самим особистість замість того, щоб розвивати своє Я, постійно опиняється в ситуаціях, де це Я пригнічується. Цілком природно, що подібна практика дуже згубно позначається навнутрішньої мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повної реалізації ідей і принципів гуманістичної педагогіки.
Все це зовнішнємотивування співробітників, але є ще один найсильніших фактор, що визначає трудову поведінку, маніпулювати яким набагато складніше. Речь йде про внутрішню мотивації. Про те, чому сама людина хоче виконувати доручену йому роботу на найвищому рівні, або навпаки,працює абияк. Ми намагаємося брати на роботу тільки тих, у кого вже є ця сама, дивна і невловима, внутрішня мотивація працювати саме в нашій бібліотеці. Однак вона має властивість випаровуватися: вчора начебто ще була, а сьогодні вже немає А оскільки цяпримарна субстанція важко ідентифікується, особливо у великих бібліотеках, де все поставлено на потік, то процес її випаровування найчастіше залишається непоміченим до тих пір, поки не відбувається серйозних зривів в роботі, або поки співробітник раптово (для бібліотеки) непокидає її. Значить основне завдання - запобігти або пом'якшити можливі фактори демотивації.
У численних дослідженнях як зарубіжних, так і радянських психологів немає єдиної думки щодо співвідношення зовнішніх і внутрішніх мотивів у мотивації навчання.Одні вважають, що при домінуванні в навчальному процесі зовнішньої мотивації внутрішня може убувати. Однак інші вказують, що ефект деци відбувається при використанні не будь-якого зовнішнього мотивуючого фактора. Деякі зовнішні мотивуючі фактори ефекту деци НЕпідкоряються і за певних умов можуть досить ефективно сприяти формуванню внутрішньої мотивації. Головним завданням дослідження Л. І. Земцова і був доказ того, що певна організація навчального процесу, будучи за своїм характеромзовнішнім стимулятором навчання, може ефективно сприяти формуванню стійкої внутрішньої мотивації навчання.
Сучасна психологія виділяє два види мотивації: внутрішню і зовнішню. Внутрішню мотивацію пов'язують з інтересом до професійної діяльності,значимістю виконуваної роботи, свободою дій, можливістю реалізувати себе, розвинути свої здібності, навички та вміння. Зовнішні фактори роблять сильний вплив, але не завжди тривалий. Завданням функції мотивації на досягнення високих результатів праціє вміле поєднання використання всієї системи чинників, одночасно впливають і на зовнішню, і на внутрішню мотивацію персоналу.
У дійсності не існує чіткого розмежування внутрішньої і зовнішньої мотивацій. Ротрута мотивів в одних ситуаціях можебути породжений внутрішньою мотивацією, а в інших - зовнішньої. Може бути і так, що мотив одночасно породжений обома системами мотивації. Але для управління дуже важливо знати про наявність цих двох типів мотивації, так як ефективно керування може спиратися тільки назовнішній тип мотивації, прагнучи при цьому брати до уваги й пророкувати виникнення певної внутрішньої мотивації.
Ірак - це символ, яким позначається ключовою в духовній плані регіон світу: Близький Схід, Межиріччя. На цій територіїсформувалася і виросла основна духовна колізія світової історії - конфлікт між язичницьким традиціоналізмом і радикальним антропоцентричним модернізмом, яким є засноване на одкровенні пророків єдинобожжя. Вавилон і авраамізм - ці ключові поняттявизначають сюжетний хід історії перш за все в менталітеті панівних класів і революційних викликах, приголомшливих людство знизу. Жодна інша велика цивілізація - Індія, Китай, ацтеки - не сформувала двох основоположних понять, якими зараз живе все планетарне людство: загальний універсальний людина (Адам) і божественне провидіння як внутрішня мотивація історії.
Перша дилема полягає в можливості вибору між ефективністю і афективної нейтральністю. Речь йде про те, що особистість може бути включена емоційно в чинене дію, переживаючи кожен його епізод і найменша зміна ситуації, або залишатися емоційно нейтральної, незалученість в хід розвитку подій. Цей вибір не може бути продиктований зовнішніми обставинами. Він здійснюється не на основі раціональних міркувань, хоча вони і можуть надавати непрямий вплив на ступінь залученості в справу. Вибір визначається внутрішньою мотивацією і ціннісними орієнтаціями особистості як такої.
У численних дослідженнях як зарубіжних, так і радянських психологів немає єдиної думки щодо співвідношення зовнішніх і внутрішніх мотивів у мотивації навчання. Одні вважають, що при домінуванні в навчальному процесі зовнішньої мотивації внутрішня може убувати. Однак інші вказують, що ефект деци відбувається при використанні не будь-якого зовнішнього мотивуючого фактора. Деякі зовнішні мотивуючі фактори ефекту деци не підкоряються і за певних умов можуть досить ефективно сприяти формуванню внутрішньої мотивації. Головним завданням дослідження Л. І. Земцова і був доказ того, що певна організація навчального процесу, будучи за своїм характером зовнішнім стимулятором навчання, може ефективно сприяти формуванню стійкої внутрішньої мотивації навчання.
Образне пізнання і художня регуляція такої поведінки проводиться через художню культуру. РЕлігу підпорядковує цю поведінку цінностям і нормам, що мають безумовну сакральну санкцію. Політологія враховує вплив такої поведінки на політичні процеси. Звичайно, як соціологія культури, так і соціальна психологія вивчають в деякій мірі одне і те ж поле - закономірності поведінки і діяльності людей, обумовлені притаманними їм внутрішніми мотиваціями, переконаннями і звичками. Ці внутрішні мотивації незмінно співвідносяться з якимись зовнішніми духовними факторами, формованими як колективна свідомість або ж як несвідоме початок. Однак культура охоплює все ж більш постійно деїст вующие або довготривалі, стійкі і уперед цінні способи духовної регуляції.