А Б В Г Д Е Є Ж З І Ї Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ю Я
Проблема - викладання
Проблема викладання в мистецькій освіті вирішується гранично просто: особисті творчі амбіції педагога повинні залишатися за порогом навчального спеціалізованого закладу і залишитися тільки провідником колосального досвіду академічної школи, з вимогливістю і дбайливим ставленням до учнів.
Проблеми викладання хвилюють його; деякий час він зайнятий пошуками правильної методики; він відноситься до цієї справи як до ще однієї наукової проблеми, нічого не приймаючи на віру.
На з'їзді працювала спеціальна підсекція з проблем викладання теоретичної механіки, з огляду на це, на з'їзд були запрошені керівники міських науч.
Все це має саме безпосереднє відношення до проблем викладання елементарної математики в школі.
Чому ж, незважаючи на значну кількість досліджень з проблем викладання математики в технічних університетах, рівень і якість математичної підготовки майбутніх фахівців-випускників технічних університетів потребує вдосконалення.
Чому ж, незважаючи на значну кількість досліджень з проблем викладання математики в технічних університетах, рівень і якість математичної підготовки майбутніх фахівців - випускників технічних університетів вимагає поліпшення.
Останнім часом в періодичній пресі і в мережі Internet широко обговорюються проблеми викладання інформатики в технічних вузах.
Поява лазерів і успіхи, досягнуті в наступні десятиліття в області когерентної оптики, викликали підвищення інтересу до проблем викладання хвильової оптики і вдосконалення навчального експерименту в цій галузі, що стимулювало появу ряду цікавих публікацій. Їх аналіз виходить за рамки цієї книги, присвяченій конкретному колі проблем. Відзначимо лише, що важливий для сучасної практики коло питань, пов'язаний з інтерференцією світла в дифузно розсіяних променях, практично випав з поля зору експериментаторів, які успішно працюють в області навчальних демонстрацій. Пропонована читачеві книга має на меті в якійсь мірі заповнити цю прогалину.
Спеціальні здібності, пов'язані з предметами, що викладаються в спеціальних школах, тут не згадуються, так як уважний читач, який вивчає проблеми викладання, навряд чи упустить їх з поля зору, а також тому, що список їх був би занадто великий.
Таку перебудову можна здійснити відразу, вона вимагає великої попередньої науково-дослідної та методичної роботи, але це, на наш погляд, найбільш оптимальне рішення проблеми викладання галузевого бібліографознавства на бібліотечних факультетах вузів.
У перших розділах вони демонструють, яким має бути сучасний геометризированного викладання аналізу, і ці глави хочеться рекомендувати всім тим, хто думає зараз про проблеми викладання математики. У наступних главах першої половини книги дається майстерне виклад математичних основ теорії особливостей гладких функцій. Його з користю для себе прочитають і новачки і фахівці. АвтоЩІТ соп почекати ЙзйЛкенІе мфго-чисельними дотепними і серйозними зауваженнями - q характер прикладної математики взагалі, які звучав4 дуже злободенно.
Дослідження знову, якщо наперед заглянути в його кінцеві результати, підтверджує і це третє, останнє припущення і тим самим дозволяє поставити питання про використання даних психологічного вивчення дитячих понять стосовно до проблем викладання і навчання абсолютно в іншому плані, ніж це робить Піаже.
У даній статті мова йде про спільні проблеми, пов'язаних з подальшим вивченням комет, зокрема про використання прямих методів. Ця стаття присвячена проблемам викладання точних наук в університетах США. Зокрема, в ній аналізуються причини зниження числа молодих людей, які бажають присвятити себе суто науковим дослідженням. У цій статті поряд з різними іншими речами обговорюється необхідність проведення комплексних робіт з целвю з'ясування впливу сонячної активності на різні біологічні види, в тому числі і на людину. Ця книга є не тільки історичним дослідженням розвитку наших уявлень про Сонячну систему, але і в деякому сенсі філософським твором. Керовані термоядерні реакції могли б з'явитися невичерпним джерелом енергії, без якої, наприклад, неможливо уявити тривалі міжпланетні (interplanetary) повідомлення. У зв'язку з обговорюваним питанням можна було б привести ряд робіт, опублікованих протягом останніх двох років, а саме статті Кондона і Сміта в США, а також Новикова, Стешко і інших в Радянському Союзі. Проведення дослідів подібного роду, на жаль, існує низка серйозних технічних труднощів.
Керуючись цими принципами, учитель хімії повинен знайти найбільш оптимальні варіанти використання ТЗ, поєднуючи їх з іншими засобами навчання. В останні роки в рішенні політехнічних проблем викладання хімії велика роль належить навчальному телебаченню, яке дозволяє здійснити телеекскурсія; познайомити учнів з останніми досягненнями науки, техніки і виробництва; вести цілеспрямовану профорієнтаційну роботу для правильного і усвідомленого вибору майбутньої професії.
Детальніше зупинятися на цьому мені не доводиться, тому що ці питання настільки елементарні, що кожен із вас може самостійно продумати їх до кінця, раз вашу увагу на них звернено. Я ж хотів би ще раз наголосити, що тут мова йде про наступне центральному пункті проблеми викладання: з одного боку, тут ясно виступає потреба брати до уваги обчислення нескінченно малих, а з іншого боку, виявляється необхідність введення тригонометричних функцій в загальному вигляді, незалежно від їх людей з особливими потребами до геометрії трикутника.
Башкортостану і Уралу XX століття. Кафедра організовує наукові конференції з актуальних проблем вітчизняної і світової історичної науки, бере активну участь в таких великих наукових форумах, як Валідовскіе читання (г. Уфа, 1992 рік), всеукраїнських конференціях і симпозіумах з проблем викладання історії та культурології.
Каліфорнійський університет був радий служити місцем роботи міжуніверситетської групи, яка розробляла даний курс і лабораторний практикум; університет задоволений і тим, що велика кількість студентів Берклі добровільно брали участь в практичній перевірці курсу. Велику допомогу надала нам фінансова підтримка Національного фонду науки, узгоджена з Корпорацією служб освіти. Найбільш приємним є, природно, живий інтерес до проблем викладання, проявлений переважною кількістю працівників університету, які брали участь в реалізації даної програми. Традиція вчений - учитель є давньою і почесною; робота над новим фізичним курсом і лабораторному практикумом показує, що традиція ця як і раніше шанується в Каліфорнійському університеті.
Починаючи з кінця 80 - х років, викладання філософії в російських вузах зазнало істотних змін. Суть цих змін полягає в переході від монотеоретіческой моделі викладання філософії, яка довгий час панувала в нашій країні, до плюралістичної моделі. Раніше передбачалося, що існує одна справжня наукова філософія, яка є вищим етапом у розвитку світової філософської думки, а всі інші філософські доктрини знаходяться на узбіччі стовпової дороги розвитку світової філософської думки. Відповідно і викладання філософії зводилося до послідовного викладу прийнятої філософської доктрини, а всі проблеми викладання зводилися нерідко до суперечок про послідовність такого викладу. В даний час така модель викладання не може вважатися прийнятною з різних міркувань.
Цілком очевидно, що в усіх відношеннях надзвичайно бажано таке наукове обгрунтування викладання. Але з багатьох причин цій справі належить тільки початок. Це залежить, ймовірно, перш за все від того, що чисто наукові методи у вивченні людської діяльності стали застосовуватися тільки недавно, а також від того, що проблеми викладання настільки складні, що наукова обробка їх надзвичайно скрутна або заплутана. На одного вченого, який вивчає соціальні установи, доводиться двадцять компетентних вчених, що розробляють компетентні науки.
Особливо корисною ця робота виявляється в тому випадку, коли ви знайомитеся з тими питаннями, які вам ще необхідно як слід осмислити. Осмислення і відбувається під час опису матеріалу своїми словами, роз'яснення його в першу чергу для себе. Його можна вирішувати лише після того, як зміст теми вам абсолютно ясно. Звичайно, проблеми викладання фізики перед студентом, принаймні поки, не варто, але осмислити матеріал він зобов'язаний. І в цьому випадку йому, як і викладачеві, може допомогти конспектування.
По суті, факультативні заняття та спеціалізовані класи повинні були б бути доступними для всіх школярів, інтерес яких до обраної дисципліни з'єднується із завзятістю і готовністю зосереджено працювати. Але жителям маленьких міст і сіл, щоб надати можливості займатися в спеціалізованих школах, необхідно зібрати їх в інтернаті. Ось це і роблять школи-інтернати при університетах. Зокрема, Московська ФМШ при МГУ не приймає жителів університетських міст. Очевидно, що такі школи дають учням набагато більше, ніж можуть дати заочні, школи. І тому ми вважаємо, що - саме наша система заслуговує найширшого розповсюдження. Нам думається також, що такого роду школи при університетах надають прекрасну базу для експериментування при визначенні змісту та методів шкільної освіти, організації дієвої науково-педагогічної практики студентів і аспірантів відповідних факультетів. Вони служать також важливою сполучною ланкою в справі залучення професорсько-викладацького складу, молодих вчених до шкільних проблем викладання, дозволяють ефективно (і досить досвідченими людьми) відрегулювати ту різноманітну роботу, яку проводять вузи з робочою та учнівською молоддю, і в кінцевому підсумку налагодити наукову роботу студентів вузів, починаючи вже з молодших курсів.
Проблеми викладання хвилюють його; деякий час він зайнятий пошуками правильної методики; він відноситься до цієї справи як до ще однієї наукової проблеми, нічого не приймаючи на віру.
На з'їзді працювала спеціальна підсекція з проблем викладання теоретичної механіки, з огляду на це, на з'їзд були запрошені керівники міських науч.
Все це має саме безпосереднє відношення до проблем викладання елементарної математики в школі.
Чому ж, незважаючи на значну кількість досліджень з проблем викладання математики в технічних університетах, рівень і якість математичної підготовки майбутніх фахівців-випускників технічних університетів потребує вдосконалення.
Чому ж, незважаючи на значну кількість досліджень з проблем викладання математики в технічних університетах, рівень і якість математичної підготовки майбутніх фахівців - випускників технічних університетів вимагає поліпшення.
Останнім часом в періодичній пресі і в мережі Internet широко обговорюються проблеми викладання інформатики в технічних вузах.
Поява лазерів і успіхи, досягнуті в наступні десятиліття в області когерентної оптики, викликали підвищення інтересу до проблем викладання хвильової оптики і вдосконалення навчального експерименту в цій галузі, що стимулювало появу ряду цікавих публікацій. Їх аналіз виходить за рамки цієї книги, присвяченій конкретному колі проблем. Відзначимо лише, що важливий для сучасної практики коло питань, пов'язаний з інтерференцією світла в дифузно розсіяних променях, практично випав з поля зору експериментаторів, які успішно працюють в області навчальних демонстрацій. Пропонована читачеві книга має на меті в якійсь мірі заповнити цю прогалину.
Спеціальні здібності, пов'язані з предметами, що викладаються в спеціальних школах, тут не згадуються, так як уважний читач, який вивчає проблеми викладання, навряд чи упустить їх з поля зору, а також тому, що список їх був би занадто великий.
Таку перебудову можна здійснити відразу, вона вимагає великої попередньої науково-дослідної та методичної роботи, але це, на наш погляд, найбільш оптимальне рішення проблеми викладання галузевого бібліографознавства на бібліотечних факультетах вузів.
У перших розділах вони демонструють, яким має бути сучасний геометризированного викладання аналізу, і ці глави хочеться рекомендувати всім тим, хто думає зараз про проблеми викладання математики. У наступних главах першої половини книги дається майстерне виклад математичних основ теорії особливостей гладких функцій. Його з користю для себе прочитають і новачки і фахівці. АвтоЩІТ соп почекати ЙзйЛкенІе мфго-чисельними дотепними і серйозними зауваженнями - q характер прикладної математики взагалі, які звучав4 дуже злободенно.
Дослідження знову, якщо наперед заглянути в його кінцеві результати, підтверджує і це третє, останнє припущення і тим самим дозволяє поставити питання про використання даних психологічного вивчення дитячих понять стосовно до проблем викладання і навчання абсолютно в іншому плані, ніж це робить Піаже.
У даній статті мова йде про спільні проблеми, пов'язаних з подальшим вивченням комет, зокрема про використання прямих методів. Ця стаття присвячена проблемам викладання точних наук в університетах США. Зокрема, в ній аналізуються причини зниження числа молодих людей, які бажають присвятити себе суто науковим дослідженням. У цій статті поряд з різними іншими речами обговорюється необхідність проведення комплексних робіт з целвю з'ясування впливу сонячної активності на різні біологічні види, в тому числі і на людину. Ця книга є не тільки історичним дослідженням розвитку наших уявлень про Сонячну систему, але і в деякому сенсі філософським твором. Керовані термоядерні реакції могли б з'явитися невичерпним джерелом енергії, без якої, наприклад, неможливо уявити тривалі міжпланетні (interplanetary) повідомлення. У зв'язку з обговорюваним питанням можна було б привести ряд робіт, опублікованих протягом останніх двох років, а саме статті Кондона і Сміта в США, а також Новикова, Стешко і інших в Радянському Союзі. Проведення дослідів подібного роду, на жаль, існує низка серйозних технічних труднощів.
Керуючись цими принципами, учитель хімії повинен знайти найбільш оптимальні варіанти використання ТЗ, поєднуючи їх з іншими засобами навчання. В останні роки в рішенні політехнічних проблем викладання хімії велика роль належить навчальному телебаченню, яке дозволяє здійснити телеекскурсія; познайомити учнів з останніми досягненнями науки, техніки і виробництва; вести цілеспрямовану профорієнтаційну роботу для правильного і усвідомленого вибору майбутньої професії.
Детальніше зупинятися на цьому мені не доводиться, тому що ці питання настільки елементарні, що кожен із вас може самостійно продумати їх до кінця, раз вашу увагу на них звернено. Я ж хотів би ще раз наголосити, що тут мова йде про наступне центральному пункті проблеми викладання: з одного боку, тут ясно виступає потреба брати до уваги обчислення нескінченно малих, а з іншого боку, виявляється необхідність введення тригонометричних функцій в загальному вигляді, незалежно від їх людей з особливими потребами до геометрії трикутника.
Башкортостану і Уралу XX століття. Кафедра організовує наукові конференції з актуальних проблем вітчизняної і світової історичної науки, бере активну участь в таких великих наукових форумах, як Валідовскіе читання (г. Уфа, 1992 рік), всеукраїнських конференціях і симпозіумах з проблем викладання історії та культурології.
Каліфорнійський університет був радий служити місцем роботи міжуніверситетської групи, яка розробляла даний курс і лабораторний практикум; університет задоволений і тим, що велика кількість студентів Берклі добровільно брали участь в практичній перевірці курсу. Велику допомогу надала нам фінансова підтримка Національного фонду науки, узгоджена з Корпорацією служб освіти. Найбільш приємним є, природно, живий інтерес до проблем викладання, проявлений переважною кількістю працівників університету, які брали участь в реалізації даної програми. Традиція вчений - учитель є давньою і почесною; робота над новим фізичним курсом і лабораторному практикумом показує, що традиція ця як і раніше шанується в Каліфорнійському університеті.
Починаючи з кінця 80 - х років, викладання філософії в російських вузах зазнало істотних змін. Суть цих змін полягає в переході від монотеоретіческой моделі викладання філософії, яка довгий час панувала в нашій країні, до плюралістичної моделі. Раніше передбачалося, що існує одна справжня наукова філософія, яка є вищим етапом у розвитку світової філософської думки, а всі інші філософські доктрини знаходяться на узбіччі стовпової дороги розвитку світової філософської думки. Відповідно і викладання філософії зводилося до послідовного викладу прийнятої філософської доктрини, а всі проблеми викладання зводилися нерідко до суперечок про послідовність такого викладу. В даний час така модель викладання не може вважатися прийнятною з різних міркувань.
Цілком очевидно, що в усіх відношеннях надзвичайно бажано таке наукове обгрунтування викладання. Але з багатьох причин цій справі належить тільки початок. Це залежить, ймовірно, перш за все від того, що чисто наукові методи у вивченні людської діяльності стали застосовуватися тільки недавно, а також від того, що проблеми викладання настільки складні, що наукова обробка їх надзвичайно скрутна або заплутана. На одного вченого, який вивчає соціальні установи, доводиться двадцять компетентних вчених, що розробляють компетентні науки.
Особливо корисною ця робота виявляється в тому випадку, коли ви знайомитеся з тими питаннями, які вам ще необхідно як слід осмислити. Осмислення і відбувається під час опису матеріалу своїми словами, роз'яснення його в першу чергу для себе. Його можна вирішувати лише після того, як зміст теми вам абсолютно ясно. Звичайно, проблеми викладання фізики перед студентом, принаймні поки, не варто, але осмислити матеріал він зобов'язаний. І в цьому випадку йому, як і викладачеві, може допомогти конспектування.
По суті, факультативні заняття та спеціалізовані класи повинні були б бути доступними для всіх школярів, інтерес яких до обраної дисципліни з'єднується із завзятістю і готовністю зосереджено працювати. Але жителям маленьких міст і сіл, щоб надати можливості займатися в спеціалізованих школах, необхідно зібрати їх в інтернаті. Ось це і роблять школи-інтернати при університетах. Зокрема, Московська ФМШ при МГУ не приймає жителів університетських міст. Очевидно, що такі школи дають учням набагато більше, ніж можуть дати заочні, школи. І тому ми вважаємо, що - саме наша система заслуговує найширшого розповсюдження. Нам думається також, що такого роду школи при університетах надають прекрасну базу для експериментування при визначенні змісту та методів шкільної освіти, організації дієвої науково-педагогічної практики студентів і аспірантів відповідних факультетів. Вони служать також важливою сполучною ланкою в справі залучення професорсько-викладацького складу, молодих вчених до шкільних проблем викладання, дозволяють ефективно (і досить досвідченими людьми) відрегулювати ту різноманітну роботу, яку проводять вузи з робочою та учнівською молоддю, і в кінцевому підсумку налагодити наукову роботу студентів вузів, починаючи вже з молодших курсів.