А   Б  В  Г  Д  Е  Є  Ж  З  І  Ї  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Ю  Я 


Мова - навчання

Мова навчання як засіб мовної дидактичної комунікації є не тільки форма соціальної діяльності, скоріше, він сам являє собою соціальну діяльність. Дійові особи навчання поводяться і звертаються один з одним точно так же, як вони спілкуються один з одним за допомогою мови.

Мова навчання в інституті - російський.

Мова навчання визначається педагогічної цілеспрямованістю навчання.

Мова навчання відрізняється особливо високим стилем з включенням естетичних мовних засобів і літературних мовних форм.

Мова навчання у вирішальній мірі характеризується мовою вчителя, детермінантами якого є: педагогічна спрямованість дидактичних процесів, закладені в навчальний план структури мета - зміст; мовні можливості піднесення змісту навчання, відносини між матеріалом і часом; специфіка дидактичних відносин між учителем і учнем як відносин між навчальними і тими, хто навчається; суто дидактична організація навчання (система класно-урочної навчання, предметне навчання); роль дидактичних засобів як засобу комунікації або самостійних інстанцій комунікації; педагогічні, соціальні, психологічні та інші умови комунікативної спільності шкільний клас і інших соціальних форм організації.

Мова навчання - це мова досить концентрований (щільний) в соціальному і педагогічному відношенні; він володіє трьома полюсами центрування: а) навколо мети і матеріалу, б) навколо учнів, в) навколо вчителя.

Специфіка мови навчання визначається логікою основного дидактичного відносини - між викладанням і навчанням. Дана логіка в вирішальною мірою характеризує дидактичну взаємодію вчителів і учнів.

Основними властивостями мови навчання є: цілеспрямованість і відкрита дидактична программность; об'єднання предметно-логічних і психологічних моментів; зворотний зв'язок у вербальному взаємодії вчителя і учнів; постійний контроль і оцінка мовних процесів, пов'язаних з навчальним процесом.

Перш за все, мова навчання є остільки якийсь результат творчості, оскільки він створюється навчальними і тими, хто навчається в творчому комунікативному процесі.

Паскаль знаменитий як мову навчання програмування. Він широко викладається а США, Канаді, Європі, йому присвячено безліч наукових статей, він став стандартною мовою для подання алгоритмів (алгоритм описує процедуру виконання на ЕОМ певної операції) в публікаціях.

В аспекті викладання мову навчання є, з одного боку, мовною формою дидактичних процесів передачі, а з іншого - засобом дидактичного управління процесом засвоєння.

Через свій дидактичний контекст мову навчання стає особливою мовою вчителя та - учня, Дидак-тіко-мовної структурою особливого роду.
 І нарешті, властивий мові навчання момент ді-алогізірованія, як в формі відкритого, так і в формі прихованого діалогу, змушує вчителя постійно застосовувати також і засоби художнього побудови діалогу (наприклад, риторичні питання) і враховувати естетичні закономірності мовного вираження. Як процес мовної діяльності (близько 2 /з часу навчання займають дидактичні мовні процеси) навчання певною мірою підпорядковується також і закономірностям драматургії, правилами мовної рольової гри. Хаусманн, гіпертрофується даний драматургічний момент навчання, говорить про дидактику як про драматургію навчання 33 Ще Гете зауважив, що драма є діалог в діях, тому хоча й ризиковано, але все ж справедливо розглядати дидактичний процес, який є по суті діалогом, також і з позицій драматургії. При такому розгляді навчання теж є п'єса, драматичний розвиток якої, однак, не завжди слід в тій чи іншій мірі зафіксованим або передбачити усним ролям дійових осіб. Нарешті, мова навчання є остільки високим і в деякому відношенні естетичним мовою, оскільки він серйозно визначається оволодінням їм і культурою мови.

Дефіцит дидактичної теорії в сфері мови навчання та дидактичної бесіди тим більш відчутним, що мова йде про особливо злободенні проблеми дидактики, про колі проблем величезної теоретичної і практичної релевантності.

одностороннє центрування дидактичного спілкування веде до втрати комунікативної субстанції мови навчання.

Незважаючи на деякі заслуговують на увагу роботи, що з'явилися за останні годи22 мова навчання є занедбаною, майже не пошкоджене областю дидактики. Це надзвичайно дивовижний і важко зрозумілий феномен.

Отже, мовні відносини між навчальними і тими, хто навчається є соціальними відносинами, тому мова навчання стає важливою областю соціального досвіду. В цьому аспекті мовну поведінку вчителя набуває значення не тільки для розвитку структури комунікації, але також і для розвитку соціальної структури навчання і класного колективу.

Мова Паскаль був розроблений Ніколасом Віртом на початку 70 - х років як мову навчання програмування. За твердженням автора, його неважко освоїти людині, яка не має досвіду в програмуванні. До теперішнього часу інтегрована система програмування Turbo Pascal практично стала стандартом при навчанні школярів і студентів основам мистецтва складання програм. Однак невисокий тираж випущених підручників по Turbo Pascal і різноплановість містяться в них відомостей, а також відсутність довідкової літератури для початківців програмістів, якими є студенти перших курсів вузів привів нас до необхідності видання цього навчального посібника.

За допомогою естетичного аналізу, ймовірно, можна було б встановити деякі аналогії між мовою навчання і літературною мовою.

Терапевтична функція слова, давно вже визнана в медицині і психології, є тим аспектом мови навчання, який у величезній мірі об'єднує дидактів, лінгвістів, психологів і медиків і ще сильніше буде об'єднувати їх в майбутньому.

Зазначені нижче роботи, в основному дисертації (А), становлять великий інтерес для теорії мови навчання: Лойтерт Г Дидактичні дослідження усної мовної діяльності учнів при навчанні в 8 - 10 - х класах.

Отже, поряд зі своєю когнітивної та комунікативної функцією мова має і естетичної функціей37 Естетична функція мови навчання досягає своєї кульмінації в процесі навчання літературі, постійна дидактико-методична проблематика якого полягає в поєднанні естетичного предмета і естетичного методу передачі і засвоєння.

Принципи відображають юридичні закони і положення: рівність всіх громадян в отриманні освіти; обов'язковість середньої освіти для всіх дітей шкільного віку; свобода вибору мови навчання; безкоштовність всіх видів освіти; єдність системи народної освіти і наступність всіх типів навчальних закладів; світський характер виховання і освіти; спільне навчання осіб обох пода; Сг ооода вибору професії.

Таким чином, спільна праця лінгвістів і дидактів - найактуальніше справу: для дидакта фундаментальне, принципове значення має відповідальне ставлення до мови і мовознавства; для лінгвіста мову навчання - одна з захоплюючих сфер застосування когнітивної та комунікативної функцій мови.

Якщо це культурну перевагу і життєздатність ведуть до більш легкої асиміляції інородців, як християн, так і язичників, з татарами-мусульманами, то зараз останні дуже стурбовані підтримуваної Думою націоналістичної шкільної політикою уряду (мова навчання. Зв'язок з мусульманським населенням Туркестану створюється при цьому сама собою ; і дійсно, з північ а до них вже вноситься панісламістською смута. Російський уряд боїться цього проникнення татарських прихильників ісламу і по можливості не пускає їх у Туркестан. Правда, шкільна політика Росії в Туркестані аж ніяк не націоналістично

Крім традиційно досліджуваних проблем - знання і вживання мов, мовна орієнтація в соціальних групах - в поле зору вчених все частіше виявляються і такі проблеми, як дискримінація на ґрунті мовної компетентності, забезпечення свободи вибору мови навчання і спілкування, варіанти консолідації на основі мовної поведінки, реальна і міфологізіруемая ситуація для етнічної мобілізації за мовними інтересам.

Але якщо ми не переоцінюємо насамперед чисто кількісний показник кожної частки мовної активності в навчанні, то в асиметричних структурах сучасної комунікативної системи обученія2l все ж варто було б бачити причину деяких невирішених питань з кола проблем мови навчання.

Отже, ми розрізняємо наступні дидактично реле вантние відносини між навчанням (або дидактичними проблемами) і мовою: 1) мова як предмет навчання; коло проблем дидактики мови: а) в безпосередньому навчанні мови (навчання рідної мови, навчання іноземної мови); б) в навчанні всім іншим дисциплінам, особливо передача і засвоєння професійної мови; в) в навчанні літературі; 2) мова як первинне комунікативний засіб навчання; коло проблем мови навчання і дидактичних мов; 3) мова дидактики як лінгвістична проблема членування теоретичного і метатеоретіческого змісту дидактики, його накопичення і передачі.

Іншою специфічною рисою мови вчителя є в цілому повноцінна роль питання як одного з найважливіших мовних засобів керівництва навчальним процесом. Питання вчителя - типовий продукт мови навчання, він відображає своєрідну логіку дидактичного розмови: знає (в загальному) задає питання часто незнаючому.

Найважливішим аспектом цієї проблеми став вибір мов навчання, що автоматично визначало завдання, методи, можливості педагогічного використання ЕОМ.

Звичайно, мова відіграє важливу роль в дидактичної рефлексії. Абсолютно у всіх загальних дидактичних роботах відсутні явні висловлювання з проблем мови навчання, які б мали відповідне значення.

Особливого значення набувають питання національно-мовної політики в СРСР. Її основними принципами були і залишаються вільний розвиток і рівноправність усіх мов, добровільний вибір мови навчання. Разом з тим виникає необхідність законодавчого регулювання цих питань.

Учням надається можливість навчатися рідною мовою. Батьки або особи, які їх замінюють, мають право вибирати для дітей за бажанням школу з відповідною мовою навчання. Крім мови, на якому ведеться викладання, учні за бажанням можуть вивчати мову іншого народу СРСР. Учні обох статей навчаються спільно.

Разом з тим в ряді республік вважають, що національна мова має бути захищений як державна, а російська, мовляв, і так виживе. Не треба конституювати його права, тому що значна частина населення в інтересах дітей все одно вибирає мовою навчання російську, і тоді виявляється страждають національну мову. Можливо, слід створити підручники на двох мовах.

Розвиток у студентів вищих почуттів - морально-політичних, інтелектуальних, естетичних - вимагає високого рівня усній і письмовій мовної культури викладача, що впливає на студента. Засвоєння ж цих почуттів вимагає від студентів вдосконалення їх мовлення. Добре володіння мовою навчання (особливо якщо це не рідна мова) дуже необхідно в викладанні гуманітарних наук. Без цього можуть бути великі педагогічні втрати: почуття учня розвиваються разом із засвоєнням першого (рідного) мови, а друга мова пов'язується з цими почуттями опосередковано.

Слід активно розвивати національно-російська двомовність, докорінно поліпшити вивчення і викладання мов народів СРСР, російської мови, добровільно прийнятого радянськими людьми як засіб міжнаціонального спілкування, розширювати в школах практику спільного навчання російською та рідною мовами. У питанні про мову навчання неприпустимі ніякі привілеї або обмеження, адміністрування.

У багатьох селах були створені школи з латиською мовою навчання, були книги латиською.

Велика увага приділяється в республіці вивченню іноземних мов. Крім традиційних західних мов (англійська, німецька, французька), в школах республіки стали вивчатися такі мови, як турецька, арабська. Мовами навчання ряду предметів в арабському ліцеї є арабська та англійська мови.

Бути може найкраще модуль-2 характеризує її застосовність в різних областях програмування. Наявність, можливостей низького рівня робить модуль-2 ідеальним мовою системного програмування: вона володіє кращими керуючими операторами і структурами даних, ніж мова Forth, вона ясніше і простіше, ніж мова Сі. Співпрограми Модули-2 роблять її незамінною для розробки вбудованих систем, де потрібно паралельне програмування, але бажано уникнути накладних витрат, пов'язаних з використанням великих операційних систем або складних мов, таких, як Ада. Простота і єдиний стиль роблять модуль-2 ідеальним мовою навчання програмуванню. Багато мови, щоб підтримувати розробку великих і складних програм, надають програмісту можливість роздільної компіляції - Модула-2 крім цього, дає можливість управляти великими програмами, оскільки модулі чітко визначають інтерфейс між собою і іншими частинами програми.

На основі австрійської конституції 1867 р Львівський сейм обирався по реакційної куріальних системі, і більшість місць в ньому отримували польські земельні магнати. Фактично Галичиною керував намісник, який призначається віденським урядом із середовища польської аристократії. У 1867 був виданий шкільний закон, згідно з яким в ряді районів Східної Галичини польська мова стала обов'язковому мовою навчання в школі.

І нарешті, властивий мові навчання момент ді-алогізірованія, як в формі відкритого, так і в формі прихованого діалогу, змушує вчителя постійно застосовувати також і засоби художнього побудови діалогу (наприклад, риторичні питання) і враховувати естетичні закономірності мовного вираження. Як процес мовної діяльності (близько 2 /з часу навчання займають дидактичні мовні процеси) навчання певною мірою підпорядковується також і закономірностям драматургії, правилам мовної рольової гри. Хаусманн, гіпертрофується даний драматургічний момент навчання, говорить про дидактику як про драматургію навчання 33 Ще Гете зауважив, що драма є діалог в діях, тому хоча й ризиковано, але все ж справедливо розглядати дидактичний процес, який є по суті діалогом, також і з позицій драматургії. При такому розгляді навчання теж є п'єса, драматичний розвиток якої, однак, не завжди слід в тій чи іншій мірі зафіксованим або передбачити усним ролям дійових осіб. Нарешті, мова навчання є остільки високим і в деякому відношенні естетичним мовою, оскільки він серйозно визначається оволодінням їм і культурою мови.

Найважливіший принцип нашої багатонаціональної держави - вільний розвиток і рівноправне використання всіма громадянами СРСР рідних мов, оволодіння російською мовою, добровільно прийнятим радянськими людьми як засіб міжнаціонального спілкування. Слід створювати всі умови, щоб національно-російська двомовність розвивалося гармонійно і природно, з урахуванням особливостей кожного регіону, була вільна від формалізму. Сприяння вивченню мови народу, ім'ям якого названа республіка, що проживають на її території громадянами інших національностей, в першу чергу дітьми і молоддю. Все це не повинно протиставлятися демократичним принципам вільного вибору мови навчання.