А   Б  В  Г  Д  Е  Є  Ж  З  І  Ї  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Ю  Я 


Формування - готовність

Формування готовності до напружених ситуацій означає утворення тих необхідних мотивів, установок, досвіду, надання психічних процесів і властивостей особистості таких особливостей, які забезпечують людині можливість ефективно здійснювати діяльність в цих ситуаціях. Тут особливо важлива роль емоційно-вольової стійкості фахівця.

Для формування готовності проводиться також роз'яснення суті завдання, словесне і наочне ознайомлення з обстановкою майбутньої діяльності. Це допомагає фахівцям визначити найближчі та подальші цілі своєї діяльності, реально оцінити можливі труднощі, виробити оптимальні установки і варіанти поведінки, спланувати свої дії.

Отже, формування готовності вимагає всебічного впливу на психіку фахівця, озброєння його системою знань, досвідом успішних дій в складних умовах.

Важливою умовою формування готовності є відповідність суб'єктивних властивостей і в першу чергу нахилів та здібностей працівника характеру професії. Наявність таких нахилів та здібностей забезпечує успіх і творчий підхід до діяльності.

Таким чином, безпосереднє формування готовності до виконання складного завдання передбачає роз'яснення її суті і значення, ознайомлення з порядком і послідовністю майбутніх дій по її виконанню, проведення виховних заходів тренування.
 Розглянемо загальні закономірності безпосереднього формування готовності до виконання складного завдання. Найбільш істотними показниками такої готовності є цілеспрямована мобилизованность психічних процесів, властивостей, досвіду, їх концентрація на завданні і способах її виконання, установка на максимально раціональне і повне використання всіх сил для подолання труднощів і досягнення позитивного результату.

Отже, крім інтенсифікації процесу формування готовності до самоосвіти аудіовізуальні засоби збагачують учнів специфічними вміннями самопідготовки і значно розширюють кількість доступних джерел інформації.

Таким чином, виникає проблема формування готовності вчителя до еколого-педагогічної діяльності в освітньому процесі вищої школи.

У практиці підготовки операторів людино-машинних систем формування готовності до дій в напружених ситуаціях нерідко обмежують показом технологічної схеми розгортання тієї чи іншої нестандартної, наприклад аварійної, ситуації. Для багатьох професій цього недостатньо.

У змісті телепередач з виробничої тематики формування моральної готовності школярів до праці здійснюється в наступних напрямках.

Не рекомендується: мен6е важливо для успіху формування готовності обеепечіть поступовість у нарощуванні труднощів.

Важливим завданням ідейно-виховної роботи залишається військово-патріотичне виховання, формування готовності захистити соціалістичну Вітчизну, віддати їй всі свої сили, а якщо буде потрібно, і життя.

Процес формування умінь, що відображають психолого-педагогічну компетентність, органічно пов'язаний з формуванням загальної готовності до майбутньої професії, має свою структуру, і внутрішню логіку і включає в себе наступні елементи: засвоєння студентами теоретичних знань про зміст і сутність професійного спілкування з учнями на лекційних і семінарських заняттях; максимальне наближення засвоєних теоретичних знань до практичної діяльності в період НЛП і річної табірної практики; навчання студентів моделювання ситуацій педагогічного спілкування; виконання завдань і вправ з відпрацювання окремих прийомів спілкування, використання і вдосконалення сформованих умінь в умовах реальної шкільного життя.

Більшу частину персоналу, в тому числі і менеджерів, складають працівники третього типу, тобто ті, хто в силу зазначених факторів має низьку здатність до формування психологічної та професійної готовності до змін. В цьому випадку ініціатори перетворень мають невисокі шанси на успіх, навіть якщо витратять багато сил, коштів і часу на підготовку персоналу. У подібній ситуації необхідно починати з вирішення кадрових проблем, тобто як мінімум скоротити частину персоналу і на їх місце набрати необхідних фахівців.

Недостатня розвиненість і вираженість їх свідчить про відому непідготовленість, незавершеності формування готовності, про її середніх або низьких рівнях.

Однією з головних проблем молодих робітників є працевлаштування, добре оплачувана і цікава робота. Перехід до ринку передбачає докорінне перетворення стимулів і мотивів економічної активності людей, формування готовності і здатності молодого покоління жити і працювати в нових умовах.

Підкреслюючи важливість особистісного підходу до вивчення стану готовності, він виділяє в ній роль психічних пізнавальних процесів, що відбивають найважливіші боку виконуваної діяльності, емоційних компонентів, які можуть як посилювати, так і послаблювати активність людини, вольових компонентів, що сприяють вчиненню ефективних дій по досягненню мети, а також мотивів поведінки. Чим важливіше мотив і чим краще він усвідомлюється, тим швидше створюються більш сприятливі умови для формування готовності.

Справа в тому що одноразові покази фіксують увагу на послідовності дій, викладених в інструкції, націлені на виховання впевненості в надійності технічної системи. Однак безпосереднє формування готовності до виконання завдання, процес навчання доповнюються як тренуванням вилучення відомостей з довготривалої пам'яті, так і навчанням способам розпізнавання ситуацій.

Телебачення має більші можливості щодо здійснення орієнтації школярів на вибір професії у позаурочний час. Жанр цих передач, які проводять багато студій країни з урахуванням специфіки місцевих умов, дуже різноманітний. Він включає цикли Сільський час, Моя майбутня професія, Промислові підприємства нашого міста і ін. При цілеспрямованій роботі вчителя такі передачі можуть стати найважливішим засобом професійного самовизначення школярів, формування моральної готовності до праці.

Аналіз поведінки людини в аварійній ситуації показує, що найбільш сильним подразником, що призводить до помилкових дій, є саме неповнота інформації. Потрібна попередня і досить висока психологічна готовність, яка поз-волшш б компенсувати брак інформації. Для досягнення психологічної готовності необхідні такі методи тренувань, які б розвивали швидкість мислення, підказували, як використовувати попередній досвід для успішних дій в умовах неповної інформації, формували здатність перемикання з однієї установки на іншу, до прогнозування і передбачення. Розглянувши психічні функції, що сприяють формуванню готовності до оптимальних дій в аварійних ситуаціях, можна відзначити, що для їх вдосконалення треба збільшити обсяг і розпо-деляемость уваги і підготувати людину до того, щоб в аварійній ситуації він сприймав не всі індикатори, а тільки необхідні.

Для вироблення і формування тієї чи іншої установки необхідно час, так само як певний час необхідно і для її руйнування. А для того щоб сформувати нову установку, необхідно зруйнувати стару. Наші дослідження в галузі спорту показали, що якщо спортсмен має мобілізаційну готовність для підняття тяжкості в 140 кг, але перед тим, як йому вийти на поміст, ми йому скажемо, що замість 140 кг йому краще підняти 135 кг, то в таких випадках рідко вдається взяти вагу 140 кг. Це має місце тому, що при формуванні відповідної мобілізаційної готовності відбувається певна активізація психофізіологічних процесів. Структура цієї активізації відповідає вимозі структури виконання майбутньої діяльності. Зміна зовнішньої структури діяльності вимагає відповідної зміни в структурі активізації психофізіологічних процесів, а для цього потрібен певний час. Люди завжди мають певний психологічний настрой, і якщо він не збігається з знову поставленим завданням, то необхідно час, щоб зуміти перебудуватися на новий лад і створити нову установку.

Вона як би підсилює всі попередні мотиви. Але тим не менше в деяких обставинах в структурі мотивів може зайняти значуще місце. Йдеться перш за все про властивості, які зв'язуються з темпераментом, характером, здібностями. У випадках коли розвиток особистості характеризується вузькістю, а отже, і обедненностью, мотивація індивідуально-психологічного властивості є основою для формування готовності до нововведень.

Інноваційна діяльність, яка є процесом, піддається формалізації, потребує врахування людського фактора, зокрема подолання соціально-психологічних бар'єрів, що виникають на всіх етапах її розгортання. У цю діяльність залучено різні соціальні групи (замовники, безпосередні розробники, виробники дослідних зразків, макетів та ін.), Які мають власні інтереси, завдання та цілі. Члени кожної з груп можуть мати неоднозначні уявлення, очікування, емоційні переживання, пов'язані з можливими наслідками І. Подоланню соціально-психологічних бар'єрів інноваційної діяльності сприяють: 1) облік установок, ціннісних орієнтацій, етичних норм поведінки її учасників; 2) застосування соціально-психологічних методів активного навчання працівників з метою розвитку інноваційних здібностей, формування готовності до сприйняття та участі в них.

Застосування телебачення в цілях профорієнтації учнів доцільно будувати так. На кожного тижня з телевізійної програми слід виписувати тематику передач, присвячених орієнтації школярів на вибір професії, і повідомляти її учням. Телепередачі учні дивляться в основному будинку, тому переглянуте обов'язково потрібно обговорювати на наступних уроках, гурткових заняттях, годинах класного керівника. При цьому слід звертати увагу на те, чи всі учні дивилися телепередачу, чи всі зрозуміли показане. Особливо ефективні для здійснення цілеспрямованої профоріента-ної роботи цикли навчальних телевізійних передач, призначені для учнів певних вікових груп. Головну увагу в таких передачах приділяється формуванню моральної готовності до праці за обраною професією.

Друга фаза, названа фазою конструктивного пристосування до ситуації, має часові межі до 3 - 4 місяців після втрати роботи. У цій фазі відзначаються дві протилежні тенденції в поведінці безробітних. Більшість людей починають відчувати суб'єктивне полегшення і навіть радість через відкрилася можливості вільно проводити час, виконувати домашню роботу, присвячувати час улюбленим заняттям. У безробітних відзначається поліпшення стану здоров'я, самопочуття, з'являється задоволеність життям. Але найголовніше - люди переходять до активного пошуку роботи. Правда Пельцман при цьому зазначає, що у деякої частини безробітних спостерігається на цій фазі поглиблення стресових станів, виникнення перебільшеною заклопотаності з приводу свого становища і страху взагалі ніколи не знайти роботу. Клієнтам служби зайнятості в силу домінантності тенденції активізації пошуку роботи повинна бути надана допомога по формуванню готовності до майбутній розмові з роботодавцем.