А Б В Г Д Е Є Ж З І Ї Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ю Я
Тема - лекція
Тема лекції, як правило, визначається без особливих труднощів. Цьому допомагає, з одного боку, навчальна програма, а з іншого - підручник. Але все ж програма, визначаючи лише основ-ве зміст і напрям викладання предмета, зовсім не ставить своїм завданням розподіл матеріалу по окремим лекціям. Вона дає побудова систематичного курсу в цілому з виділенням великих розділів або тем, дуже часто вимагають читання ряду пов'язаних між собою лекцій.
Назвавши тему лекції, викладач просить слухачів письмово поставити йому питання по даній темі. Кожен слухач повинен протягом 2 - 3 хвилин сформулювати найбільш цікавило його, написати на папірці і передати викладачеві. Потім лектор протягом 3 - 5 хвилин сортує питання по їх смисловому змісту і починає читати лекцію. Виклад матеріалу будується не як відповідь на кожне поставлене питання, а у вигляді зв'язного розкриття теми, в процес якого формулюються відповідні відповіді. На завершення лекції викладач проводить підсумкову оцінку питань як відображення знань та інтересів слухачів.
Зазвичай темою лекції було питання, який з якоїсь причини цікавив Якова Ілліча.
Як конкретизується тема лекції, формулюються більш приватні питання.
Як правило, тема лекції заздалегідь відома і лектору, і студенту.
Використання фільмів або окремих фрагментів з них відповідно темам лекцій допомагає розкрити в динаміці роботу систем, агрегатів, досягти, ефекту, якого звичайними засобами важко домогтися; використання кінофільмів в оглядових і заключних лекціях дозволяє студенту узагальнено повторити весь матеріал дисципліни. Однак демонстрація кінофільмів повинна бути щоразу методично виправдана. Не можна використовувати на заняттях кінофільми тільки для того, щоб урізноманітнити застосовуються в навчальному процесі технічні засоби.
По суті ідеї вейлевской аксіоматики дуже близькі до теми лекцій Клейна. Точка, з якої починає виклад Клейн, є початковим поняттям і у Вейля. Вільний вектор, розглянутий Клейном в якості одного з найпростіших геометричних образів, є початковим поняттям і у Вейля. Але якщо Клейн визначає точку трьома її координатами і вводить вектор на основі грассманова принципу, то Вейль вважає ці поняття невизначених і лише описує в аксіомах їх основні властивості.
Граве згадує, що особливо цікаві були отступленія4 Чебишева від теми лекції, в яких він розповідав про свої зустрічі з відомими математиками і про предметах їх бесід.
При виборі лекції велике значення має ім'я лектора, помітно сформульована тема лекції, оформлення афіші, ставлення до лекції оточуючих. Проблема вибору лекції практично відсутня. Основні джерела інформації - телебачення і радіо, але пов'язані з ними ціннісні орієнтації спрямовані в основному на розважальні передачі. Суспільно-політичну інформацію отримує головним чином з розмов з друзями, знайомими, родичами. Одним з провідних чинників в сприйнятті лекції виступає фак - тор дізнавань відомого. Цікавиться тільки тим що він знає (що він чув уже раніше), причому чим краще знає, тим вище інтерес.
Була згадана лише невелика частина робіт, що мають відношення до теми лекції. Вона не являє собою вичерпного літературного огляду, що містяться в ній приклади взяті з робіт обмеженого кола авторів.
Була згадана лише невелика частина робіт, що мають відношення до теми лекції. Вона не являє собою вичерпного літературного огляду, що містяться в ній приклади взяті з робіт обмеженого кола авторів.
Прочитати лекцію по вузькоспеціальної теми для добре підготовлених слухачів, які цікавляться темою лекції, значно простіше, ніж прочитати лекцію з загальних питань для широкої аудиторії. Дуже корисно, коли великі вчені ведуть науково-дослідні семінари, керують курсовими, дипломними та дисертаційними роботами студентів і аспірантів. Цього роду діяльність дає можливість зустрічатися людям зі спільними інтересами та прагненнями, між якими швидко і просто встановлюється взаєморозуміння і виникають корисні контакти, а питання методики навчання грають значно меншу роль, ніж в процесі загальної освіти. Підкреслимо, що одним із завдань і цілей останнього є, зокрема, створення необхідної міцної бази, на основі якої тільки й можливі плідні контакти з творчими фахівцями.
Мета лекції - практична спрямованість виступу ора - тора, що залежить від теми лекції, характеру проблеми, з якою співвідноситься тема, і особливостей аудиторії.
Разова лекція - окреме, не пов'язане з іншими виступ, в рамках якого тема лекції повинна бути розкрита повністю.
Читаючи лекцію з методики викладання хімії, викладач проектує за допомогою графопроектора або діапроектор тему лекції, її план, який висвічується перед очима студентів стільки часу, скільки необхідно для його осмислення. Так студентів налаштовують на цілеспрямоване сприйняття. Вже тут можлива зворотний зв'язок, що перевіряє увагу студента.
Показ фільму під час лекції, так само як і диафильма, діапозитивів, оживляє аудиторію, посилює увагу і інтерес слухачів до теми лекції, полегшує її слухання і поглиблене розуміння матеріалу. Однак потрібно мати на увазі, що демонстрація фільму може відвернути увагу слухачів. Якщо фільм включений в лекцію не на місці, якщо він недостатньо пов'язаний з вмістом лекції або зай'л занадто багато часу і втомив слухачів, відволікання уваги аудиторії неминуче, а це ускладнює перехід до продовження лекції.
На початку біографії Ейнштейна Олександр Мошковський[М2 ]розповів про лекції, яку Пуанкаре читав по-німецьки (він їм непогано володів) в Фізичному суспільстві Берліна 13 жовтня 1910 р Темою лекції була нова механіка.
До читання лекцій слід залучити співробітників науково-дослідних інститутів, лікарів органів санітарно-епідеміологічного нагляду, державних інспекторів з охорони праці, фахівців органів управління охорони праці, підприємства та ін. Лектор повинен не тільки добре знати тему лекції, а й мати ґрунтовні знання місцевих умов праці. Від нього вимагається вміння викликати у слухачів інтерес до позитивного досвіду і бажання використовувати його у своїй роботі. Висвітлюючи конкретні недоліки, наявні в умовах даного виробництва, лектор повинен намічати перед слухачами конкретні шляхи їх усунення.
У цих умовах лектор повинен чітко уявляти собі повний зміст навчального матеріалу, можливо навіть накидати хоча б в самій загальній формі план його викладу з урахуванням зв'язку з попереднім і наступним змістом читаного курсу, намітити час, необхідний для освоєння основних питань, проаналізувати цей план, щоб знайти в ньому головні ідейні центри майбутніх лекцій, і тільки на основі цього чітко сформулювати теми окремих лекцій.
Доручив радам і комітетам профспілок, Всесоюзному і центральним радам спортивних товариств встановити контроль за організацією виробничої гімнастики на підприємствах і в установах, надавати допомогу ФЗМК і колективам фізкультури в підготовці громадських інструкторів, періодично проводити огляди роботи по впровадженню виробничої гімнастики та підвищенню її ефективності, ширше залучати до цієї роботи активістів профспілкових і фізкультурних організацій; спільно з органами охорони здоров'я, культури, радіомовлення, телебачення та кінематографії організувати широку пропаганду серед трудящих значення виробничої гімнастики, проводити на ці теми лекції і бесіди лікарів, фахівців фізичної культури.
Кожна лекція складається з трьох частин: вступу, основної частини і ув'язнення. Залежно від теми лекції і характеру аудиторії введення буває різним. В одних випадках лектор може почати виклад з короткою програми своєї лекції, в інших - з розкриття значення теми.
АБ практично не готувався до лекцій. Звичайно, він вибирав заздалегідь тему лекції і уявляв собі приблизно хід вирішення даної проблеми, але елемент імпровізації завжди залишався. Лекція проходила приблизно за тим сценарієм, як він сам вирішував реальні наукові проблеми: спочатку робилися оцінки, вибиралися зручні змінні, перебували малі параметри і на основі цього визначався метод вирішення задачі.
Наприклад, якщо ви з надійних джерел дізналися про те, що літня викладачка англійської мови протягом довгих років безуспішно бореться із захворюванням нирок, можна, вибравши для цього відповідний момент (коли вона поскаржиться на погане самопочуття), завести розмову з приводу новітніх медичних розробок в області лікування цієї хвороби. Гарантуємо, що дана проблема затьмарить тему лекції і щонайменше десять, а то й усі двадцять хвилин ви будете з жаром обговорювати всі фармацевтичні засоби, придатні для лікування. Гарантуємо тому, що як тільки викладач дозволив собі поділитися зі студентами своїми особистими проблемами, він аж ніяк не образиться, коли ви приймете їх близько до серця.
Ім'я лектора великого значення не має. Питання задає рідко і не завжди на тему лекції.
Метод вилучення знань з лекцій передбачає, що експерт передає свій досвід інженеру по знаннях в формі лекцій. При цьому інженер по знаннях може заздалегідь сформулювати теми лекцій. Якщо цього не вдається зробити, то когнитологией конспектує лекції і задає питання. Якість інформації, наданої експертом в ході лекції, визначається чіткістю сформульованої теми, а також здібностями лектора в структуруванні і викладі своїх знань і міркувань.
Таблиці слід зберігати в спеціальній шафі вдалині від нагрівальних приладів. Таблиці потрібно пронумерувати, намагаючись підібрати їх за темами лекцій, і розвішувати в порядку номерів. Слід скласти список таблиць в порядку номерів.
В кожному окремому випадку, згідно місця і часу, темі лекції або заняття можна дати конкретні приклади переваг планового розвитку нашої промисловості, переваги вітчизняної науки і техніки в космостроеніі, атомній енергетиці, в створенні атомних криголамів.
наведено приклад побудови курсу теоретичної механіки для електромеханічних спеціальностей з урахуванням спеціалізації. Дана логічна послідовність викладу матеріалу, вказано розподіл часу за темами лекцій і практичних занять, що може бути корисно викладачам технічних вузів.
Не випадково 74 3% слухачів абсолютно не готуються до прослуховування лекції. Лише 6 2% опитаних заздалегідь знайомляться з літературою по темі майбутньої лекції, 8 9% - готують питання лектору і 10 6 % Заздалегідь обговорюють проблеми, які будуть підняті в лекції, з товаришами по роботі, з друзями, в колі сім'ї.
Зазвичай лекція складається з вступу, викладу і ув'язнення. Мета введення полягає в тому, щоб коротко ознайомити слухачів з темою лекції, поставити перед ними певне завдання, налаштувати увагу.
Важко включити кінокартину в лекцію, якщо вона ісдред-призначена спеціально для цього. Однак лектор може використовувати окремі частини навчальних, науково-популярних або документальних кінофільмів, найбільш придатних до теми лекції.
Загальне керівництво навчанням кадрів на станції здійснює начальник станції. Безпосередньо цією справою керує головний інженер або інженер, який розробляє програми і навчальні плани занять, теми лекцій і бесід, підбирає лекторів, стежить за проведенням шкіл передового досвіду, технічних семінарів, гуртків і за відвідуваністю працівниками заходів виробничо-технічної пропаганди. Для проведення бесід і технічних занять зі змінними працівниками рекомендується залучати керівників змін - старших помічників начальника станції, станційних диспетчерів, чергових по станції.
Важливо тільки при цьому не зводити цей процес до перерахуванням імен та прізвищ, а конкретно, з урахуванням теми лекцій розкрити суть значення відкриттів того чи іншого вченого. Особливий ефект дає освітлення діяльності вченого, який працював або працює в даному інституті. такі екскурси дійсно стимулюють активність студентів, наочно показуючи, як може людина при наполегливому, цілеспрямованому праці досягти великих досягнень.
Здається, що з усіх перерахованих причин відмови відповідати на запитання слухачів найбільш пробачної для лектора є перша: незнання лектора. Пам'ять лектора - НЕ енциклопедія, а питання можуть бути найрізноманітніші, в тому числі і не на тему лекції. Молодий лектор повинен добре засвоїти старе правило ораторського мистецтва: не знати, як відповісти, - півбіди; не знати, але зробити вигляд, що знаєш, - справжня біда. Аудиторію не обдуриш міркуваннями, хто підносить з ученим видом знавця, вона неминуче помітить спробу лектора вивернутися, врятувати честь мундира, помітить і покарає своїм неповагою. Найголовніше ж, - радив М. І. Калінін, - ніколи не увиливайте від постановки гострих питань, до чого деякі оратори часто вдаються.
Ерстед читав своїм студентам лекцію, по ходу якої він хотів продемонструвати досить курйозна на ті часи властивість електричного струму нагрівати дріт, по якій він проходить. Це була чудова випадковість - поруч з дротом, на яку були спрямовані очі студентів, виявився компас, в общем-то не мав прямого відношення до теми лекції. Один з пильних студентів звернув увагу на те, що в той час, як але дроті проходить струм, стрілка компаса здригається і трохи повертається.
Частина заняття проводиться у вигляді лекторської групи. Викладач перевіряє наявність у студентів конспектів лекцій (бесід) по одній з рекомендованих тем (додаток 1) і пропонує двом-трьом студентам провести лекцію (бесіду), користуючись своїми конспектами. Літературу по темі лекції студент підбирає самостійно.
Так повинні працювати хороші студенти. Більш здатним слід рекомендувати уважно прочитати матеріал по темі майбутньої лекції. Це дозволяє студенту свідомо і критично ставитися до матеріалу і викладу лекції, завдяки чому він сприйме її зі значно більшим коефіцієнтом корисної дії. Щоб стимулювати такий метод роботи, лектор, закінчуючи лекцію і вказавши матеріал по прочитаної теми, повинен вказати, що саме з пройденого має відношення до наступної лекції і що треба прочитати до неї.
Безпосереднє сприйняття предмета в натурі або його зображення є початковим і найбільш простим способом пізнання. Поєднання слухових і зорових сприйнять дозволяє краще зрозуміти і засвоїти матеріал, що викладається лектором. Крім того, наочні посібники підвищують інтерес слухачів до теми лекції. До нашого ока приєднуються не тільки ще інші почуття, а й діяльність нашого мислення 2 - говорив Енгельс.
Ми підтримуємо таке планування, при якому формулюється лише тематика лекцій з урахуванням всього нового, в точному розрахунку на конкретних студентів (факультет, спеціальність, підготовленість), береться до уваги наявність обладнання, демонстраційних можливостей, відведеного часу. Складаючи робочий план по лекційному курсу, вчений-педагог не обов'язково є вичерпним програму предмета. У робочому плані можуть бути сформульовані, якщо в цьому видна доцільність, проблемні теми лекцій, а похідний матеріал буде винесено на самостійне вивчення.
Тут, як і в інших питаннях методики лекції, раз назавжди даних рецептів бути не може. Все залежить від характеру предмета, від завдань лекції і, нарешті, від майстерності лектора. Досвід, однак, показує, що в більшості випадків викладачі все ж дають введення до лекції, щоб коротко ознайомити слухачів з темою лекції, поставити перед ними певне завдання, налаштувати увагу.
Зазвичай лекція складається з вступу, викладу і ув'язнення. Мета введення полягає в тому, щоб коротко ознайомити слухачів з темою лекції, поставити перед ними певне завдання, налаштувати увагу. Найменування теми лекції бажано записувати на дошці, використовуючи для цього час на самому початку, поки в аудиторії ще не запанувала тиша. У подальшому викладі лектор послідовно розвиває свою думку, ведучи слухачів до розуміння основної ідеї лекції, застосовуючи різні докази правильності висунутих їм науково-теоретичних положень і ілюструючи їх прикладами, цифрами, наочними посібниками і т.п. Дуже корисно давати короткі узагальнюючі висновки з окремих розділів лекції, вказуючи при цьому на саме важливе, на те, що може вести слухачів до розкриття головної ідеї лекції.
Зовні здавалося, що лектор повинен був викликати негативне почуття до фашизму, показати його підступні методи ще до розв'язаної ним другої світової війни. Може бути, він чогось і досяг в цьому плані. Однак цей факт прямого відношення до теми лекції не мав, і розбір судового процесу значно обмежив навчальні результати лекції.
Безумовно, сказане не слід розуміти в тому сенсі, що не кожному хорошого фахівця, великому вченому слід читати лекції і взагалі займатися педагогічною діяльністю. Не можна переоцінити користь від безпосереднього спілкування молоді з активно і успішно творчо працюючим фахівцем. Тому, навпаки, треба прагнути до того, щоб всі такі фахівці брали активну участь у вихованні та навчанні молодого покоління, читаючи насамперед факультативні курси, але аж ніяк не перетворюючи обов'язкові курси в факультативні або так звані спецкурси. Прочитати лекцію по вузькоспеціальної теми для добре підготовлених слухачів, які цікавляться темою лекції, значно простіше, ніж прочитати лекцію з загальних питань для широкої аудиторії. Дуже корисно, коли видатні вчені ведуть науково-дослідні семінари, керують курсовими, дипломними та дисертаційними роботами студентів і аспірантів. Цього роду діяльність дає можливість зустрічатися людям зі спільними інтересами та прагненнями, між якими швидко і просто встановлюється взаєморозуміння і виникають корисні контакти, а питання методики навчання грають значно меншу роль, ніж в процесі загальної освіти. Підкреслимо, що одним із завдань і цілей останнього є, зокрема, створення необхідної міцної бази, на основі якої тільки й можливі плідні контакти з творчими фахівцями.
Загальновідомо, що лекція зазвичай складається з вступу, викладу і ув'язнення. Звичайно, вона не обов'язкова для лектора. Деякі ізбекнет акнх би там не було введень, відразу приступаючи до викладу основного змісту лекції; інші введенням вважають повідомлення теми лекції і короткого її плану.
Підтримка уваги студентів на необхідному рівні протягом всієї лекції залежить від внутрішніх якостей лекції і характеру проведення її. Але як би змістовна і цікава не була лекція, як би майстерно не було її виклад - падіння уваги неминуче, так як напруга уваги є праця і притому досить інтенсивний. Вдивляючись в обличчя слухачів і помічаючи ознаки втоми, необхідно дати аудиторії відпочинок, поза. Для цього треба змінити напрямок і тонус психічної активності, перейти на інший, більш легкий питання, чи, що ще краще, на питання, що має більш віддалену зв'язок з темою лекції, розповісти якийсь випадок з інженерної практики, з області розрахунків, досліджень, випробувань. Після невеликого перепочинку можна повернутися до теми, почавши з легкого: з нагадування висновків, зроблених раніше, підвести увагу аудиторії до того місця, на якому була зроблена перерва, і розвивати тему далі. Не завжди і не кожному вдається домогтися подібними методами безперервного уваги протягом всієї лекції, але застосування їх завжди дає ефект, а крім того, виробляє у лектора навички організації уваги.
До ефективних форм пропаганди питань охорони праці відносяться лекції, доповіді, бесіди. Лекції з охорони праці повинні проводитися як за загальними, так і з конкретних питань. Завданням лекцій із загальних питань є розширення кругозору слухачів і залучення уваги до питань охорони праці для активізації роботи в цій області. Лекції на конкретні теми охорони праці повинні пропагувати комплекс заходів або окремі заходи, що сприяють поліпшенню умов праці в цехах і на проізводственньрс ділянках. Теми лекцій слід викладати з урахуванням специфічних особливостей відповідного виробництва, його обладнання, умов праці. Необхідно на прикладах стану охорони праці та аналізу конкретних недоліків давати рекомендації по їх усуненню.
Практичні заняття вимагають тісного зв'язку їх з лекціями як по темі, так і за часом їх проведення. Якщо на лекції читається трифазний струм, а завдання вирішуються на прості ланцюги, то викладачеві не вдасться привчити учнів працювати систематично. Студенти відчують, що можуть відстати від лекцій, так як те, що вони слухають сьогодні, відіб'ється в вправах тільки через місяць. Відповідно до цього викладач і повинен планувати свої заняття. Якщо все ж повної відповідності між темами лекції та практичного заняття не виходить, слід по можливості зв'язати стару тему з новою, наприклад, вирішувати завдання на прості ланцюги для трифазної схеми з незалежним роботою фаз.
При викладі матеріалу лекції необхідно домагатися граничної ясності, стислості, логічної стрункості, а також чіткості та правильності визначень. Тому на стадії її підготовки (написання конспекту) бажано провести самий ретельний, скрупульозний відбір матеріалу, безжально відкидаючи другорядне або слабо пов'язане з темою. На самій лекції не слід захоплюватися математичними викладками, які часто не сприяють ясності розумінні виведення, а лише ускладнюють логічний хід міркувань. Найважливішим є ясне і чітке розкриття лектором передумов, припущень і методологічних основ даного теоретичного висновку. Зазвичай лекція складається з вступу, викладу і ув'язнення. Мета введення полягає в тому, щоб коротко ознайомити слухачів з темою лекції, поставити перед ними певне завдання, налаштувати увагу.
Назвавши тему лекції, викладач просить слухачів письмово поставити йому питання по даній темі. Кожен слухач повинен протягом 2 - 3 хвилин сформулювати найбільш цікавило його, написати на папірці і передати викладачеві. Потім лектор протягом 3 - 5 хвилин сортує питання по їх смисловому змісту і починає читати лекцію. Виклад матеріалу будується не як відповідь на кожне поставлене питання, а у вигляді зв'язного розкриття теми, в процес якого формулюються відповідні відповіді. На завершення лекції викладач проводить підсумкову оцінку питань як відображення знань та інтересів слухачів.
Зазвичай темою лекції було питання, який з якоїсь причини цікавив Якова Ілліча.
Як конкретизується тема лекції, формулюються більш приватні питання.
Як правило, тема лекції заздалегідь відома і лектору, і студенту.
Використання фільмів або окремих фрагментів з них відповідно темам лекцій допомагає розкрити в динаміці роботу систем, агрегатів, досягти, ефекту, якого звичайними засобами важко домогтися; використання кінофільмів в оглядових і заключних лекціях дозволяє студенту узагальнено повторити весь матеріал дисципліни. Однак демонстрація кінофільмів повинна бути щоразу методично виправдана. Не можна використовувати на заняттях кінофільми тільки для того, щоб урізноманітнити застосовуються в навчальному процесі технічні засоби.
По суті ідеї вейлевской аксіоматики дуже близькі до теми лекцій Клейна. Точка, з якої починає виклад Клейн, є початковим поняттям і у Вейля. Вільний вектор, розглянутий Клейном в якості одного з найпростіших геометричних образів, є початковим поняттям і у Вейля. Але якщо Клейн визначає точку трьома її координатами і вводить вектор на основі грассманова принципу, то Вейль вважає ці поняття невизначених і лише описує в аксіомах їх основні властивості.
Граве згадує, що особливо цікаві були отступленія4 Чебишева від теми лекції, в яких він розповідав про свої зустрічі з відомими математиками і про предметах їх бесід.
При виборі лекції велике значення має ім'я лектора, помітно сформульована тема лекції, оформлення афіші, ставлення до лекції оточуючих. Проблема вибору лекції практично відсутня. Основні джерела інформації - телебачення і радіо, але пов'язані з ними ціннісні орієнтації спрямовані в основному на розважальні передачі. Суспільно-політичну інформацію отримує головним чином з розмов з друзями, знайомими, родичами. Одним з провідних чинників в сприйнятті лекції виступає фак - тор дізнавань відомого. Цікавиться тільки тим що він знає (що він чув уже раніше), причому чим краще знає, тим вище інтерес.
Була згадана лише невелика частина робіт, що мають відношення до теми лекції. Вона не являє собою вичерпного літературного огляду, що містяться в ній приклади взяті з робіт обмеженого кола авторів.
Була згадана лише невелика частина робіт, що мають відношення до теми лекції. Вона не являє собою вичерпного літературного огляду, що містяться в ній приклади взяті з робіт обмеженого кола авторів.
Прочитати лекцію по вузькоспеціальної теми для добре підготовлених слухачів, які цікавляться темою лекції, значно простіше, ніж прочитати лекцію з загальних питань для широкої аудиторії. Дуже корисно, коли великі вчені ведуть науково-дослідні семінари, керують курсовими, дипломними та дисертаційними роботами студентів і аспірантів. Цього роду діяльність дає можливість зустрічатися людям зі спільними інтересами та прагненнями, між якими швидко і просто встановлюється взаєморозуміння і виникають корисні контакти, а питання методики навчання грають значно меншу роль, ніж в процесі загальної освіти. Підкреслимо, що одним із завдань і цілей останнього є, зокрема, створення необхідної міцної бази, на основі якої тільки й можливі плідні контакти з творчими фахівцями.
Мета лекції - практична спрямованість виступу ора - тора, що залежить від теми лекції, характеру проблеми, з якою співвідноситься тема, і особливостей аудиторії.
Разова лекція - окреме, не пов'язане з іншими виступ, в рамках якого тема лекції повинна бути розкрита повністю.
Читаючи лекцію з методики викладання хімії, викладач проектує за допомогою графопроектора або діапроектор тему лекції, її план, який висвічується перед очима студентів стільки часу, скільки необхідно для його осмислення. Так студентів налаштовують на цілеспрямоване сприйняття. Вже тут можлива зворотний зв'язок, що перевіряє увагу студента.
Показ фільму під час лекції, так само як і диафильма, діапозитивів, оживляє аудиторію, посилює увагу і інтерес слухачів до теми лекції, полегшує її слухання і поглиблене розуміння матеріалу. Однак потрібно мати на увазі, що демонстрація фільму може відвернути увагу слухачів. Якщо фільм включений в лекцію не на місці, якщо він недостатньо пов'язаний з вмістом лекції або зай'л занадто багато часу і втомив слухачів, відволікання уваги аудиторії неминуче, а це ускладнює перехід до продовження лекції.
На початку біографії Ейнштейна Олександр Мошковський[М2 ]розповів про лекції, яку Пуанкаре читав по-німецьки (він їм непогано володів) в Фізичному суспільстві Берліна 13 жовтня 1910 р Темою лекції була нова механіка.
До читання лекцій слід залучити співробітників науково-дослідних інститутів, лікарів органів санітарно-епідеміологічного нагляду, державних інспекторів з охорони праці, фахівців органів управління охорони праці, підприємства та ін. Лектор повинен не тільки добре знати тему лекції, а й мати ґрунтовні знання місцевих умов праці. Від нього вимагається вміння викликати у слухачів інтерес до позитивного досвіду і бажання використовувати його у своїй роботі. Висвітлюючи конкретні недоліки, наявні в умовах даного виробництва, лектор повинен намічати перед слухачами конкретні шляхи їх усунення.
У цих умовах лектор повинен чітко уявляти собі повний зміст навчального матеріалу, можливо навіть накидати хоча б в самій загальній формі план його викладу з урахуванням зв'язку з попереднім і наступним змістом читаного курсу, намітити час, необхідний для освоєння основних питань, проаналізувати цей план, щоб знайти в ньому головні ідейні центри майбутніх лекцій, і тільки на основі цього чітко сформулювати теми окремих лекцій.
Доручив радам і комітетам профспілок, Всесоюзному і центральним радам спортивних товариств встановити контроль за організацією виробничої гімнастики на підприємствах і в установах, надавати допомогу ФЗМК і колективам фізкультури в підготовці громадських інструкторів, періодично проводити огляди роботи по впровадженню виробничої гімнастики та підвищенню її ефективності, ширше залучати до цієї роботи активістів профспілкових і фізкультурних організацій; спільно з органами охорони здоров'я, культури, радіомовлення, телебачення та кінематографії організувати широку пропаганду серед трудящих значення виробничої гімнастики, проводити на ці теми лекції і бесіди лікарів, фахівців фізичної культури.
Кожна лекція складається з трьох частин: вступу, основної частини і ув'язнення. Залежно від теми лекції і характеру аудиторії введення буває різним. В одних випадках лектор може почати виклад з короткою програми своєї лекції, в інших - з розкриття значення теми.
АБ практично не готувався до лекцій. Звичайно, він вибирав заздалегідь тему лекції і уявляв собі приблизно хід вирішення даної проблеми, але елемент імпровізації завжди залишався. Лекція проходила приблизно за тим сценарієм, як він сам вирішував реальні наукові проблеми: спочатку робилися оцінки, вибиралися зручні змінні, перебували малі параметри і на основі цього визначався метод вирішення задачі.
Наприклад, якщо ви з надійних джерел дізналися про те, що літня викладачка англійської мови протягом довгих років безуспішно бореться із захворюванням нирок, можна, вибравши для цього відповідний момент (коли вона поскаржиться на погане самопочуття), завести розмову з приводу новітніх медичних розробок в області лікування цієї хвороби. Гарантуємо, що дана проблема затьмарить тему лекції і щонайменше десять, а то й усі двадцять хвилин ви будете з жаром обговорювати всі фармацевтичні засоби, придатні для лікування. Гарантуємо тому, що як тільки викладач дозволив собі поділитися зі студентами своїми особистими проблемами, він аж ніяк не образиться, коли ви приймете їх близько до серця.
Ім'я лектора великого значення не має. Питання задає рідко і не завжди на тему лекції.
Метод вилучення знань з лекцій передбачає, що експерт передає свій досвід інженеру по знаннях в формі лекцій. При цьому інженер по знаннях може заздалегідь сформулювати теми лекцій. Якщо цього не вдається зробити, то когнитологией конспектує лекції і задає питання. Якість інформації, наданої експертом в ході лекції, визначається чіткістю сформульованої теми, а також здібностями лектора в структуруванні і викладі своїх знань і міркувань.
Таблиці слід зберігати в спеціальній шафі вдалині від нагрівальних приладів. Таблиці потрібно пронумерувати, намагаючись підібрати їх за темами лекцій, і розвішувати в порядку номерів. Слід скласти список таблиць в порядку номерів.
В кожному окремому випадку, згідно місця і часу, темі лекції або заняття можна дати конкретні приклади переваг планового розвитку нашої промисловості, переваги вітчизняної науки і техніки в космостроеніі, атомній енергетиці, в створенні атомних криголамів.
наведено приклад побудови курсу теоретичної механіки для електромеханічних спеціальностей з урахуванням спеціалізації. Дана логічна послідовність викладу матеріалу, вказано розподіл часу за темами лекцій і практичних занять, що може бути корисно викладачам технічних вузів.
Не випадково 74 3% слухачів абсолютно не готуються до прослуховування лекції. Лише 6 2% опитаних заздалегідь знайомляться з літературою по темі майбутньої лекції, 8 9% - готують питання лектору і 10 6 % Заздалегідь обговорюють проблеми, які будуть підняті в лекції, з товаришами по роботі, з друзями, в колі сім'ї.
Зазвичай лекція складається з вступу, викладу і ув'язнення. Мета введення полягає в тому, щоб коротко ознайомити слухачів з темою лекції, поставити перед ними певне завдання, налаштувати увагу.
Важко включити кінокартину в лекцію, якщо вона ісдред-призначена спеціально для цього. Однак лектор може використовувати окремі частини навчальних, науково-популярних або документальних кінофільмів, найбільш придатних до теми лекції.
Загальне керівництво навчанням кадрів на станції здійснює начальник станції. Безпосередньо цією справою керує головний інженер або інженер, який розробляє програми і навчальні плани занять, теми лекцій і бесід, підбирає лекторів, стежить за проведенням шкіл передового досвіду, технічних семінарів, гуртків і за відвідуваністю працівниками заходів виробничо-технічної пропаганди. Для проведення бесід і технічних занять зі змінними працівниками рекомендується залучати керівників змін - старших помічників начальника станції, станційних диспетчерів, чергових по станції.
Важливо тільки при цьому не зводити цей процес до перерахуванням імен та прізвищ, а конкретно, з урахуванням теми лекцій розкрити суть значення відкриттів того чи іншого вченого. Особливий ефект дає освітлення діяльності вченого, який працював або працює в даному інституті. такі екскурси дійсно стимулюють активність студентів, наочно показуючи, як може людина при наполегливому, цілеспрямованому праці досягти великих досягнень.
Здається, що з усіх перерахованих причин відмови відповідати на запитання слухачів найбільш пробачної для лектора є перша: незнання лектора. Пам'ять лектора - НЕ енциклопедія, а питання можуть бути найрізноманітніші, в тому числі і не на тему лекції. Молодий лектор повинен добре засвоїти старе правило ораторського мистецтва: не знати, як відповісти, - півбіди; не знати, але зробити вигляд, що знаєш, - справжня біда. Аудиторію не обдуриш міркуваннями, хто підносить з ученим видом знавця, вона неминуче помітить спробу лектора вивернутися, врятувати честь мундира, помітить і покарає своїм неповагою. Найголовніше ж, - радив М. І. Калінін, - ніколи не увиливайте від постановки гострих питань, до чого деякі оратори часто вдаються.
Ерстед читав своїм студентам лекцію, по ходу якої він хотів продемонструвати досить курйозна на ті часи властивість електричного струму нагрівати дріт, по якій він проходить. Це була чудова випадковість - поруч з дротом, на яку були спрямовані очі студентів, виявився компас, в общем-то не мав прямого відношення до теми лекції. Один з пильних студентів звернув увагу на те, що в той час, як але дроті проходить струм, стрілка компаса здригається і трохи повертається.
Частина заняття проводиться у вигляді лекторської групи. Викладач перевіряє наявність у студентів конспектів лекцій (бесід) по одній з рекомендованих тем (додаток 1) і пропонує двом-трьом студентам провести лекцію (бесіду), користуючись своїми конспектами. Літературу по темі лекції студент підбирає самостійно.
Так повинні працювати хороші студенти. Більш здатним слід рекомендувати уважно прочитати матеріал по темі майбутньої лекції. Це дозволяє студенту свідомо і критично ставитися до матеріалу і викладу лекції, завдяки чому він сприйме її зі значно більшим коефіцієнтом корисної дії. Щоб стимулювати такий метод роботи, лектор, закінчуючи лекцію і вказавши матеріал по прочитаної теми, повинен вказати, що саме з пройденого має відношення до наступної лекції і що треба прочитати до неї.
Безпосереднє сприйняття предмета в натурі або його зображення є початковим і найбільш простим способом пізнання. Поєднання слухових і зорових сприйнять дозволяє краще зрозуміти і засвоїти матеріал, що викладається лектором. Крім того, наочні посібники підвищують інтерес слухачів до теми лекції. До нашого ока приєднуються не тільки ще інші почуття, а й діяльність нашого мислення 2 - говорив Енгельс.
Ми підтримуємо таке планування, при якому формулюється лише тематика лекцій з урахуванням всього нового, в точному розрахунку на конкретних студентів (факультет, спеціальність, підготовленість), береться до уваги наявність обладнання, демонстраційних можливостей, відведеного часу. Складаючи робочий план по лекційному курсу, вчений-педагог не обов'язково є вичерпним програму предмета. У робочому плані можуть бути сформульовані, якщо в цьому видна доцільність, проблемні теми лекцій, а похідний матеріал буде винесено на самостійне вивчення.
Тут, як і в інших питаннях методики лекції, раз назавжди даних рецептів бути не може. Все залежить від характеру предмета, від завдань лекції і, нарешті, від майстерності лектора. Досвід, однак, показує, що в більшості випадків викладачі все ж дають введення до лекції, щоб коротко ознайомити слухачів з темою лекції, поставити перед ними певне завдання, налаштувати увагу.
Зазвичай лекція складається з вступу, викладу і ув'язнення. Мета введення полягає в тому, щоб коротко ознайомити слухачів з темою лекції, поставити перед ними певне завдання, налаштувати увагу. Найменування теми лекції бажано записувати на дошці, використовуючи для цього час на самому початку, поки в аудиторії ще не запанувала тиша. У подальшому викладі лектор послідовно розвиває свою думку, ведучи слухачів до розуміння основної ідеї лекції, застосовуючи різні докази правильності висунутих їм науково-теоретичних положень і ілюструючи їх прикладами, цифрами, наочними посібниками і т.п. Дуже корисно давати короткі узагальнюючі висновки з окремих розділів лекції, вказуючи при цьому на саме важливе, на те, що може вести слухачів до розкриття головної ідеї лекції.
Зовні здавалося, що лектор повинен був викликати негативне почуття до фашизму, показати його підступні методи ще до розв'язаної ним другої світової війни. Може бути, він чогось і досяг в цьому плані. Однак цей факт прямого відношення до теми лекції не мав, і розбір судового процесу значно обмежив навчальні результати лекції.
Безумовно, сказане не слід розуміти в тому сенсі, що не кожному хорошого фахівця, великому вченому слід читати лекції і взагалі займатися педагогічною діяльністю. Не можна переоцінити користь від безпосереднього спілкування молоді з активно і успішно творчо працюючим фахівцем. Тому, навпаки, треба прагнути до того, щоб всі такі фахівці брали активну участь у вихованні та навчанні молодого покоління, читаючи насамперед факультативні курси, але аж ніяк не перетворюючи обов'язкові курси в факультативні або так звані спецкурси. Прочитати лекцію по вузькоспеціальної теми для добре підготовлених слухачів, які цікавляться темою лекції, значно простіше, ніж прочитати лекцію з загальних питань для широкої аудиторії. Дуже корисно, коли видатні вчені ведуть науково-дослідні семінари, керують курсовими, дипломними та дисертаційними роботами студентів і аспірантів. Цього роду діяльність дає можливість зустрічатися людям зі спільними інтересами та прагненнями, між якими швидко і просто встановлюється взаєморозуміння і виникають корисні контакти, а питання методики навчання грають значно меншу роль, ніж в процесі загальної освіти. Підкреслимо, що одним із завдань і цілей останнього є, зокрема, створення необхідної міцної бази, на основі якої тільки й можливі плідні контакти з творчими фахівцями.
Загальновідомо, що лекція зазвичай складається з вступу, викладу і ув'язнення. Звичайно, вона не обов'язкова для лектора. Деякі ізбекнет акнх би там не було введень, відразу приступаючи до викладу основного змісту лекції; інші введенням вважають повідомлення теми лекції і короткого її плану.
Підтримка уваги студентів на необхідному рівні протягом всієї лекції залежить від внутрішніх якостей лекції і характеру проведення її. Але як би змістовна і цікава не була лекція, як би майстерно не було її виклад - падіння уваги неминуче, так як напруга уваги є праця і притому досить інтенсивний. Вдивляючись в обличчя слухачів і помічаючи ознаки втоми, необхідно дати аудиторії відпочинок, поза. Для цього треба змінити напрямок і тонус психічної активності, перейти на інший, більш легкий питання, чи, що ще краще, на питання, що має більш віддалену зв'язок з темою лекції, розповісти якийсь випадок з інженерної практики, з області розрахунків, досліджень, випробувань. Після невеликого перепочинку можна повернутися до теми, почавши з легкого: з нагадування висновків, зроблених раніше, підвести увагу аудиторії до того місця, на якому була зроблена перерва, і розвивати тему далі. Не завжди і не кожному вдається домогтися подібними методами безперервного уваги протягом всієї лекції, але застосування їх завжди дає ефект, а крім того, виробляє у лектора навички організації уваги.
До ефективних форм пропаганди питань охорони праці відносяться лекції, доповіді, бесіди. Лекції з охорони праці повинні проводитися як за загальними, так і з конкретних питань. Завданням лекцій із загальних питань є розширення кругозору слухачів і залучення уваги до питань охорони праці для активізації роботи в цій області. Лекції на конкретні теми охорони праці повинні пропагувати комплекс заходів або окремі заходи, що сприяють поліпшенню умов праці в цехах і на проізводственньрс ділянках. Теми лекцій слід викладати з урахуванням специфічних особливостей відповідного виробництва, його обладнання, умов праці. Необхідно на прикладах стану охорони праці та аналізу конкретних недоліків давати рекомендації по їх усуненню.
Практичні заняття вимагають тісного зв'язку їх з лекціями як по темі, так і за часом їх проведення. Якщо на лекції читається трифазний струм, а завдання вирішуються на прості ланцюги, то викладачеві не вдасться привчити учнів працювати систематично. Студенти відчують, що можуть відстати від лекцій, так як те, що вони слухають сьогодні, відіб'ється в вправах тільки через місяць. Відповідно до цього викладач і повинен планувати свої заняття. Якщо все ж повної відповідності між темами лекції та практичного заняття не виходить, слід по можливості зв'язати стару тему з новою, наприклад, вирішувати завдання на прості ланцюги для трифазної схеми з незалежним роботою фаз.
При викладі матеріалу лекції необхідно домагатися граничної ясності, стислості, логічної стрункості, а також чіткості та правильності визначень. Тому на стадії її підготовки (написання конспекту) бажано провести самий ретельний, скрупульозний відбір матеріалу, безжально відкидаючи другорядне або слабо пов'язане з темою. На самій лекції не слід захоплюватися математичними викладками, які часто не сприяють ясності розумінні виведення, а лише ускладнюють логічний хід міркувань. Найважливішим є ясне і чітке розкриття лектором передумов, припущень і методологічних основ даного теоретичного висновку. Зазвичай лекція складається з вступу, викладу і ув'язнення. Мета введення полягає в тому, щоб коротко ознайомити слухачів з темою лекції, поставити перед ними певне завдання, налаштувати увагу.