А   Б  В  Г  Д  Е  Є  Ж  З  І  Ї  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Ю  Я 


Психолого-педагогічне дослідження

Психолого-педагогічні дослідження, проведені останнім часом в різних навчальних закладах, підтвердили, що в багатьох випадках діапособія створюють не менший, якщо не більший, ефект і позитивно впливають на засвоєння учнями навчального матеріалу. Серед існуючих статичних екранних посібників найбільш чільне місце займають діафільми. Так, Шахмаев2 абсолютно справедливо вважає, що діафільм займає особливе місце, тому що йому властива певна динаміка, в ньому міститься послідовний виклад матеріалу, а зоровий ряд диафильма утворює систему логічно взаємопов'язаних образів, даних у розвитку.

Як уже зазначалося, численні психолого-педагогічні дослідження визначають діяльність студентів як центральна ланка в процесі навчання.

Навчальна машина використовується і як засіб психолого-педагогічного дослідження. Зрівнюючи умови роботи всіх учнів і усуваючи неконтрольовані впливу на них з боку експериментатора, вона сприяє отриманню більш об'єктивних даних про процес засвоєння соціального досвіду, а також полегшує проведення масового експерименту.

Процес передачі знань від покоління поколінню і спеціальні психолого-педагогічні дослідження показали, що ефективність навчання закономірно залежить від ступеня залучення до сприйняття органів почуттів людини. Чим різноманітніші чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він засвоюється. Ця закономірність вже давно знайшла своє вираження в дидактичному принципі наочності.

Крім того, будуть аналізуватися і досліди, виконані в школі в ході різних психолого-педагогічних досліджень, проведених під керівництвом автора. Ми вважаємо, що ці експерименти також представляють собою частинки педагогічного досвіду радянської школи. Дійсно, проводили їх вчителі, директори шкіл, викладачі педагогічних вузів.

Феномени перетворення, трансформації предмета навчання в засіб праці, суб'єкта навчальної діяльності в суб'єкт професійної діяльності не стали, проте, об'єктом спеціальних психолого-педагогічних досліджень, що гальмує розвиток і відповідних педагогічних технологій.

У всіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів: урахування вікових особливостей вихованців і здійснення виховання на основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку і індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик і можливостей вихованців. Особистісний підхід розуміється як опора на особистісні якості. Останні висловлюють дуже важливі для виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, що сформувалися установки, домінуючі мотиви діяльності і поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та ін.), Що розглядаються ізольовано від названих провідних якостей, не забезпечують достатніх підстав для високоякісного особистісно орієнтованого виховання. Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов'язані з віком і індивідуальними особливостями. Але тільки пріоритет головних особистісних характеристик виводить на правильний облік даних якостей.

АОС використовується майже в усіх формах навчання: на лабораторних і практичних заняттях, в ділових іграх, у самостійній роботі учнів, для проведення заліків та іспитів. Вона застосовується і як інструмент психолого-педагогічного дослідження.

Для цілей ж створення підручника необхідний досить диференційований підхід до опису кожного з перерахованих на рис. 5 властивостей особистості і дидактичний аналіз їх диагностич-ності. Слід зазначити, що в цій схемі, незважаючи на, здавалося б, велику дифференцированность властивостей, все ще відображені лише найбільш загальні ознаки відповідних властивостей особистості. Їх подальша конкретизація і деталізація можливі в рамках тієї ж структури, однак це вимагає спеціальних психолого-педагогічних досліджень, які цока виконані лише частково. Як справедливо підкреслював Ю. К. Бабвнсш, для середньої школи потрібні матеріали контрольного характеру, в яких би перевірялася не тільки міцність, але і свідомість знань Принципово новими є вимоги перевірки виховної та розвиваючої ефективності навчання (вип. У вирішенні поставлених задач активну участь беруть викладачі вищих навчальних закладів. Для здійснення найбільш цілеспрямованою науково-дослідницької роботи в багатьох вищих навчальних закладах країни створені проблемні і галузеві лабораторії, часто володіють унікальним обладнанням. Області їх дослідницької роботи вкрай різноманітні, але основна увага звертається на розробку найбільш актуальних проблем фізики, хімії, біології, вищої математики, техніки, сільського господарства, економіки та ін. останнім часом посилено увагу до наукових досліджень з гуманітарних наук. Ведуться різні соціологічні, а також психолого-педагогічні дослідження стосовно завдань вищої освіти.

Але є й інша дуже важлива сторона, пов'язана з компетентністю, інструментальної озброєністю викладача як професіонала, що використовує в своїй роботі основні закономірності навчання людини. І ця сторона справи теж не отримала у вищій школі потрібного розвитку, хоча в науці накопичений великий матеріал. Біда в тому, що результати багатьох психологічних, педагогічних, дидактичних досліджень не можуть безпосередньо використовуватися на практиці. У зв'язку з цим відчувається необхідність деякого шару додаткового знання, переводить результати психолого-педагогічних досліджень на рівень знання прикладного.