А Б В Г Д Е Є Ж З І Ї Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ю Я
Принцип - навчання
Принципи навчання - це вихідні правила і закономірності, які вказують на шляху організації пізнавальної діяльності учнів.
Принципи навчання висловлюють загальні закономірності і методи викладацької роботи вчителя відповідно до потреб суспільно-економічної формації.
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна уявити як систему, компонентами якої вони є. Але будь-які чи принципи і в будь-якому чи поєднанні можуть входити в цю систему. На якій основі може бути побудована внутрішньо несуперечлива система принципів навчання.
Принципи навчання випливають з узагальнення багаторічного досвідом - - та системи навчання, різноманіття використання методів, форм /і засобів навчання. Будь-яке навчання, вивчення будь-якого предмета, його розділу, теми завжди вимагають як роздільного, так і комплекс -, ного використання перерахованих принципів.
Принципи навчання є необхідними засобами в проведенні організації, управління, в побудові і функціонуванні системи навчального процесу та її компонентів. У сукупності принципи навчання визначають головні навчальні та навчальні напрямки і зміст педагогічних дій.
Принципи навчання мають досить чіткі визначення і формулювання.
Принципи навчання дозволяють в загальних напрямках передбачити ймовірні ситуації протікання навчального процесу, оцінювати і планувати поява тих чи інших фактів.
Принципи навчання формі - це загальні принципи інтелектуального виховання зі спеціальними відзнаками обумовлені застосуванням їх до деяких явищ. Учень повинен бути зацікавлений в роботі, він повинен уважно стежити за поясненнями і прикладами, розуміти і пам'ятати вказівки, мати можливість застосувати їх і отримати нагороду за виконання роботи; пояснення, приклад і вправи повинні відповідати природним схильностям учня і попереднього досвіду. Два з них залежать від того, що ідея, яка повинна бути сприйнята, здебільшого, стосується складного становища якоїсь частини тіла. Звідси випливає той принцип, що приклад зазвичай набагато краще правил, наслідування більш дійсно, ніж пояснення, а освіту абстрактних уявлень рідко буває потрібно або корисно. Потрібно лише конкретне мислення про даний приватному предмет. Третя відмінність залежить від того, що зв'язок встановлюється між відомими м'язовими рухами і що через це найістотніше - це те, що учень робить. Щоб навчитися тримати в руках перо, потрібно фактично тримати його в руках.
Принципи навчання виконанню - це ті ж принципи, що лежать і в основі освіти звичок, з деякою, однак, різницею, яка викликається особливим характером зв'язку - безпосереднього зв'язку між положенням і рухом. Це значна відмінність залежить від того, що вчителю тут важче, ніж при чисто інтелектуальної зв'язку, зіставити те, що він повинен зіставити. Так, наприклад, тут завжди потрібна зміна скорочень м'язів учня, між тим, змусити людину скорочувати свої м'язи, коли і де ми хочемо, над нашими сил. Він може в голові учня зв'язати речі, поєднуючи їх в стимулах, що діють на органи почуттів учня. Але переконатися в встановленні зв'язку: відомий знак на сторінці означає, що потрібно проспівати ноту на відомому певному інтервалі вище інший, не так легко. Все, що можна зробити для того, щоб зв'язати те, що повинно бути пов'язано, це: 1) навчити необхідної формі, 2) створити такі умови для учня, щоб більш-менш збільшити для нього можливість зробити бажане рух.
Охарактеризовані принципи навчання відносяться до всієї спільної діяльності вчителя та учнів в процесі навчання і служать одній меті - всебічному гармонійному розвитку особистості учнів.
Принципами навчання в загальній теорії навчання називаються основні дидактичні умови, що визначають педагогічну обґрунтованість всіх дій по організації і проведенню навчального процесу. Загальна дидактика спирається в основному на такі прнціпи навчання: науковість, систематичність, зв'язок теорії з практикою, свідомість навчання, єдність конкретного та абстрактного, доступність, міцність знань, з'єднання індивідуального і колективного. Всі ці принципи навчання взаємопов'язані і взаємозалежні, доповнюють і обумовлюють одна одну. У практиці навчання вони знаходять застосування в вигляді правил і методів, форм організації та проведення навчальної роботи.
У принципах навчання укладено історичний і педагогічний досвід, суспільний сенс, вони висловлюють картину стану процесу навчання. У той же час з позицій сучасної науки і вимог вищої школи вони декларативні, статичні, не мають доказової основи.
Закономірності та принципи навчання, які витікають з них.
Всі ці принципи навчання взаємопов'язані і взаємозалежні, вони визначають форми і методи роботи кафедри, всю організацію і управління навчальним і виховним процесами з боку кафедри.
На основі принципів навчання в реальному навчальному процесі робляться висновки і судження про дидактичної правильності або помилковості його стану, побудови і функціонування.
Реалізація цього принципу навчання сприяє засвоєнню діалектико-матеріалістичної ідеї про зв'язок науки з виробництвом. Всі вчителі повинні переконувати школярів в тому, що потреби виробництва, суспільного життя викликають розвиток наукових теорій, які в свою чергу відкривають нові можливості для розвитку виробництва.
Індивідуальний підхід як принцип навчання і виховання передбачає індивідуальний систематичний облік знань, умінь, навичок учнів на кожному уроці.
Естетичне виховання як принцип навчання вимагає оперування естетичним судженням у всіх предметах навчання. Однак не можна розглядати естетичне судження у відриві від морального судження, в іншому випадку виникає небезпека естетизму.
Дидактичні закономірності і принципи навчання, що визначають напрямок оптимального формування системи знань, навичок, умінь, всебічного розвитку особистості студентів, їх самостійного творчого мислення на основі єдності навчання і виховання.
У ньому реалізований поступальний принцип навчання, перехід від уявно-спрощеного тексту перших розділів до все більш поглиблюється і теоретично диференційованим основних частин.
Нижче триває визначення принципу навчання дещо формально.
Істотно важливими наслідками принципів навчання є шляхи формування основних структурних і функціональних елементів і показників, складових і характеризують навчальний процес. До таких складових відноситься все те, що висловлює методи, засоби, форми навчання і проведення дослідження навчального процесу.
Для розглянутого нами принципу навчання багато дає методологічне положення про співвідношення абсолютної і відносної істини. Оптимальність завжди відносна, так як вона не дає ідеального, абсолютного рішення. Але в той же час оптимальність є кроком на шляху до ідеального варіанту управління навчальним процесом.
Правила випливають з принципів навчання. Принципи реалізуються через правила навчання, які є засіб реалізації принципів. Залишається додати, що правила не тільки автоматично слідують з принципів, але є узагальненням практичного досвіду багатьох поколінь вчителів. З одного боку, це відіграє позитивну роль, так як зберігається спадкоємність, затверджуються кращі традиції навчання, з іншого - негативну, тому що закріплюються не тільки хороші, але і погані (здебільшого неписані) правила, змінити які буває дуже важко.
Посібник побудований за принципом ситуативного навчання, що визначає комунікативний характер вправ. При бесідах на побутові теми рекомендується широке використання ігрових ситуацій.
Відповідно до принципів навчання викладач з достатнім обґрунтуванням може вибирати і застосовувати доцільні засоби, методи і дії, що призводять до оптимального функціонування навчального процесу.
В даному окремому випадку принцип навчання використовується в якості способу покращення роботи систем управління.
На всіх щаблях здійснюється політехнічний принцип навчання.
Широта і різноманіття поширення принципів навчання на навчальний процес вищої школи багато в чому пояснюються їх незалежно-зв'язковим дією в оцінці та напрямку функціонування будь-якого дидактичного акту. Оптимальність вивчення будь-якого предмета, розділу, теми, аналіз підсумків цього вивчення виробляються по критерійному відповідності з принципами навчання - окремо і в їх комплексі.
оцінка навчального процесу за допомогою принципів навчання дозволяє апріорно відповідати на питання: що і коли в навчальному процесі може отримати оптимальний розвиток.
Сюди відносяться деякі закони і принципи навчання, що носять общедидактический характер.
Як наша концепція може ґрунтуватися на принципах навчання, які специфічні для користувача.
У сучасній дидактиці усталене положення, що принципи навчання історично конкретні і відображають нагальні суспільні потреби. Під впливом соціального прогресу і наукових досягнень, у міру виявлення нових закономірностей навчання, накопичення досвіду роботи вчителів вони видозмінюються, удосконалюються. Сучасні принципи зумовлюють вимоги до всіх компонентів навчального процесу - логіці, цілям і завданням, формуванню змісту, вибору форм і методів, стимулювання, планування та аналізу досягнутих результатів.
Динаміка генетичного алгоритму. Одним з напрямків розвитку методів ІТ є принцип навчання НС, що дозволяє знизити рівень складності її практичної реалізації.
Прожектерство виростає на грунті порушення закономірностей і принципів навчання і виховання.
Процес знаходження ВК і h заснований на застосуванні принципів навчання.
Такий початковій аксіоматикою, поза сумнівом, є деякі принципи навчання, які не потребують, докази для свого застосування. Це принципи на у чности, системності, связд ті ор ії cjir aKTjKoft, свідомості, соедінеющ індивідуального і колективного в учебнолГпроцессе, дост шюсті навчання.
Всі ці можливості вже сьогоднішньої електронно-обчислювальної техніки змушують переглянути принципи навчання іноземним мовам в школі та вузі. Сьогодні стан цього викладання таке, що лише деякі школярі і навіть студенти володіють іноземною мовою досить вільно. ЕОМ відкриває і нові горизонти, і нові можливості, вимагаючи натомість сміливого творчості і прискорення педагогічного пошуку.
На дидактико-методичному рівні засоби навчання функціонують як фактор реалізації принципів навчання через зміст, методи і форми організації діяльності учнів на прекоммунікатівноі, комунікативної і Посткомунікативний фазах їх застосування. Вивчення засобів навчання на даному рівні пов'язане з аналізом їх місця і ролі формування хімічних знань і умінь, з пошуком їх ефективного застосування.
У Массачусетському технологічному інституті широко розвиваються роботи зі створення принципів адаптації розпізнавання і моделюють програм навчання на ЕЦОМ. В університетах в Каліфорнії, Мічигані, Вашингтоні, Нью-Йорку та інших розроблений ряд математичних моделей, аналогових пристроїв систем і методів розпізнавання.
Автор виділяє принцип активності дитини в якості одного з провідних принципів навчання і виховання. У подальших дослідженнях психологів, різних шкіл і напрямків ця думка була переконливо підтверджена, розвинена і конкретизована стосовно до шкільного навчання.
Принцип носить характер загальної закономірності; правило, витікаючи з принципу навчання, відображає дії, що використовуються в певній педагогічної ситуації. Правило вказує вчителю, як слід в практичній роботі реалізувати дидактичний принцип.
Як постулатів можуть бути прийняті висновки і слідства з аксіоматичних принципів навчання.
У багатьох навчальних посібниках з педагогіки і дидактиці в якості самостійного принципу навчання неодноразово називався принцип індивідуального підходу до учнів. Більш глибокий аналіз реального процесу навчання показує, що раціональніше вести мову не просто про принцип індивідуалізації навчання, а про принцип оптимального поєднання загальнокласних, групових та індивідуальних форм організації навчального процесу, який передбачає не тільки загальний підхід до всього класу і диференційований підхід до різних груп школярів , але також і індивідуальний підхід. Справа в тому, що індивідуальний підхід в умовах великої наповнюваності класу не завжди можливо здійснити. Більш того, не в будь-якій ситуації він необхідний, так як общеклассной і групова форми організації навчання мають в певних умовах свої переваги.
Менделєєв вважав, що загальна освіта, в основу якого покладено життєво-реальні принципи навчання, в поєднанні зі строго проведеної в законодавчому порядку безперервністю навчання і наступністю ступенів найбільш відповідає загальному напрямку, належному російській освіті.
Тому, само собою зрозуміло, в педагогіці висувається на перше місце принцип реального навчання. Якщо знання надзвичайно мало розвивають наші психічні здібності, то доводиться цінувати ці знання остільки, оскільки вони потрібні самі по собі, і лише в дуже обмежених розмірах остільки, оскільки вони потрібні для вироблення деяких загальних навичок. При цьому формальна сторона вироблення навичок вичерпується такими елементарними і примітивними рухами, які роблять майже байдужим предмет, при вивченні якого вони можуть бути придбані.
Навчальна і методична робота кафедри базується на певних закономірностях викладання дисциплін, принципах навчання і виховання у ВНЗ.
Функціональна роль теорії навчання перш за все визначається можливостями пояснення сутності дидактичних явищ через принципи навчання як узагальнені положення педагогічного досвіду в його головних, істотних проявах. Це говорить про те, що принципам навчання належить в теорії навчання відправна роль, особливо при поширенні її на практику навчання.
У живій природі здатність класифікації складних ситуацій часто купується навчанням, тому доцільно використовувати принцип навчання для створення классифицирующих автоматів. Їх виявляється можливим створити навіть у тих випадках, коли конструктору заздалегідь не відомі ознаки, що лежать в основі класифікації, але він має в своєму розпорядженні достатню кількість прикладів віднесення ситуації до определ.
Принципи навчання висловлюють загальні закономірності і методи викладацької роботи вчителя відповідно до потреб суспільно-економічної формації.
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна уявити як систему, компонентами якої вони є. Але будь-які чи принципи і в будь-якому чи поєднанні можуть входити в цю систему. На якій основі може бути побудована внутрішньо несуперечлива система принципів навчання.
Принципи навчання випливають з узагальнення багаторічного досвідом - - та системи навчання, різноманіття використання методів, форм /і засобів навчання. Будь-яке навчання, вивчення будь-якого предмета, його розділу, теми завжди вимагають як роздільного, так і комплекс -, ного використання перерахованих принципів.
Принципи навчання є необхідними засобами в проведенні організації, управління, в побудові і функціонуванні системи навчального процесу та її компонентів. У сукупності принципи навчання визначають головні навчальні та навчальні напрямки і зміст педагогічних дій.
Принципи навчання мають досить чіткі визначення і формулювання.
Принципи навчання дозволяють в загальних напрямках передбачити ймовірні ситуації протікання навчального процесу, оцінювати і планувати поява тих чи інших фактів.
Принципи навчання формі - це загальні принципи інтелектуального виховання зі спеціальними відзнаками обумовлені застосуванням їх до деяких явищ. Учень повинен бути зацікавлений в роботі, він повинен уважно стежити за поясненнями і прикладами, розуміти і пам'ятати вказівки, мати можливість застосувати їх і отримати нагороду за виконання роботи; пояснення, приклад і вправи повинні відповідати природним схильностям учня і попереднього досвіду. Два з них залежать від того, що ідея, яка повинна бути сприйнята, здебільшого, стосується складного становища якоїсь частини тіла. Звідси випливає той принцип, що приклад зазвичай набагато краще правил, наслідування більш дійсно, ніж пояснення, а освіту абстрактних уявлень рідко буває потрібно або корисно. Потрібно лише конкретне мислення про даний приватному предмет. Третя відмінність залежить від того, що зв'язок встановлюється між відомими м'язовими рухами і що через це найістотніше - це те, що учень робить. Щоб навчитися тримати в руках перо, потрібно фактично тримати його в руках.
Принципи навчання виконанню - це ті ж принципи, що лежать і в основі освіти звичок, з деякою, однак, різницею, яка викликається особливим характером зв'язку - безпосереднього зв'язку між положенням і рухом. Це значна відмінність залежить від того, що вчителю тут важче, ніж при чисто інтелектуальної зв'язку, зіставити те, що він повинен зіставити. Так, наприклад, тут завжди потрібна зміна скорочень м'язів учня, між тим, змусити людину скорочувати свої м'язи, коли і де ми хочемо, над нашими сил. Він може в голові учня зв'язати речі, поєднуючи їх в стимулах, що діють на органи почуттів учня. Але переконатися в встановленні зв'язку: відомий знак на сторінці означає, що потрібно проспівати ноту на відомому певному інтервалі вище інший, не так легко. Все, що можна зробити для того, щоб зв'язати те, що повинно бути пов'язано, це: 1) навчити необхідної формі, 2) створити такі умови для учня, щоб більш-менш збільшити для нього можливість зробити бажане рух.
Охарактеризовані принципи навчання відносяться до всієї спільної діяльності вчителя та учнів в процесі навчання і служать одній меті - всебічному гармонійному розвитку особистості учнів.
Принципами навчання в загальній теорії навчання називаються основні дидактичні умови, що визначають педагогічну обґрунтованість всіх дій по організації і проведенню навчального процесу. Загальна дидактика спирається в основному на такі прнціпи навчання: науковість, систематичність, зв'язок теорії з практикою, свідомість навчання, єдність конкретного та абстрактного, доступність, міцність знань, з'єднання індивідуального і колективного. Всі ці принципи навчання взаємопов'язані і взаємозалежні, доповнюють і обумовлюють одна одну. У практиці навчання вони знаходять застосування в вигляді правил і методів, форм організації та проведення навчальної роботи.
У принципах навчання укладено історичний і педагогічний досвід, суспільний сенс, вони висловлюють картину стану процесу навчання. У той же час з позицій сучасної науки і вимог вищої школи вони декларативні, статичні, не мають доказової основи.
Закономірності та принципи навчання, які витікають з них.
Всі ці принципи навчання взаємопов'язані і взаємозалежні, вони визначають форми і методи роботи кафедри, всю організацію і управління навчальним і виховним процесами з боку кафедри.
На основі принципів навчання в реальному навчальному процесі робляться висновки і судження про дидактичної правильності або помилковості його стану, побудови і функціонування.
Реалізація цього принципу навчання сприяє засвоєнню діалектико-матеріалістичної ідеї про зв'язок науки з виробництвом. Всі вчителі повинні переконувати школярів в тому, що потреби виробництва, суспільного життя викликають розвиток наукових теорій, які в свою чергу відкривають нові можливості для розвитку виробництва.
Індивідуальний підхід як принцип навчання і виховання передбачає індивідуальний систематичний облік знань, умінь, навичок учнів на кожному уроці.
Естетичне виховання як принцип навчання вимагає оперування естетичним судженням у всіх предметах навчання. Однак не можна розглядати естетичне судження у відриві від морального судження, в іншому випадку виникає небезпека естетизму.
Дидактичні закономірності і принципи навчання, що визначають напрямок оптимального формування системи знань, навичок, умінь, всебічного розвитку особистості студентів, їх самостійного творчого мислення на основі єдності навчання і виховання.
У ньому реалізований поступальний принцип навчання, перехід від уявно-спрощеного тексту перших розділів до все більш поглиблюється і теоретично диференційованим основних частин.
Нижче триває визначення принципу навчання дещо формально.
Істотно важливими наслідками принципів навчання є шляхи формування основних структурних і функціональних елементів і показників, складових і характеризують навчальний процес. До таких складових відноситься все те, що висловлює методи, засоби, форми навчання і проведення дослідження навчального процесу.
Для розглянутого нами принципу навчання багато дає методологічне положення про співвідношення абсолютної і відносної істини. Оптимальність завжди відносна, так як вона не дає ідеального, абсолютного рішення. Але в той же час оптимальність є кроком на шляху до ідеального варіанту управління навчальним процесом.
Правила випливають з принципів навчання. Принципи реалізуються через правила навчання, які є засіб реалізації принципів. Залишається додати, що правила не тільки автоматично слідують з принципів, але є узагальненням практичного досвіду багатьох поколінь вчителів. З одного боку, це відіграє позитивну роль, так як зберігається спадкоємність, затверджуються кращі традиції навчання, з іншого - негативну, тому що закріплюються не тільки хороші, але і погані (здебільшого неписані) правила, змінити які буває дуже важко.
Посібник побудований за принципом ситуативного навчання, що визначає комунікативний характер вправ. При бесідах на побутові теми рекомендується широке використання ігрових ситуацій.
Відповідно до принципів навчання викладач з достатнім обґрунтуванням може вибирати і застосовувати доцільні засоби, методи і дії, що призводять до оптимального функціонування навчального процесу.
В даному окремому випадку принцип навчання використовується в якості способу покращення роботи систем управління.
На всіх щаблях здійснюється політехнічний принцип навчання.
Широта і різноманіття поширення принципів навчання на навчальний процес вищої школи багато в чому пояснюються їх незалежно-зв'язковим дією в оцінці та напрямку функціонування будь-якого дидактичного акту. Оптимальність вивчення будь-якого предмета, розділу, теми, аналіз підсумків цього вивчення виробляються по критерійному відповідності з принципами навчання - окремо і в їх комплексі.
оцінка навчального процесу за допомогою принципів навчання дозволяє апріорно відповідати на питання: що і коли в навчальному процесі може отримати оптимальний розвиток.
Сюди відносяться деякі закони і принципи навчання, що носять общедидактический характер.
Як наша концепція може ґрунтуватися на принципах навчання, які специфічні для користувача.
У сучасній дидактиці усталене положення, що принципи навчання історично конкретні і відображають нагальні суспільні потреби. Під впливом соціального прогресу і наукових досягнень, у міру виявлення нових закономірностей навчання, накопичення досвіду роботи вчителів вони видозмінюються, удосконалюються. Сучасні принципи зумовлюють вимоги до всіх компонентів навчального процесу - логіці, цілям і завданням, формуванню змісту, вибору форм і методів, стимулювання, планування та аналізу досягнутих результатів.
Динаміка генетичного алгоритму. Одним з напрямків розвитку методів ІТ є принцип навчання НС, що дозволяє знизити рівень складності її практичної реалізації.
Прожектерство виростає на грунті порушення закономірностей і принципів навчання і виховання.
Процес знаходження ВК і h заснований на застосуванні принципів навчання.
Такий початковій аксіоматикою, поза сумнівом, є деякі принципи навчання, які не потребують, докази для свого застосування. Це принципи на у чности, системності, связд ті ор ії cjir aKTjKoft, свідомості, соедінеющ індивідуального і колективного в учебнолГпроцессе, дост шюсті навчання.
Всі ці можливості вже сьогоднішньої електронно-обчислювальної техніки змушують переглянути принципи навчання іноземним мовам в школі та вузі. Сьогодні стан цього викладання таке, що лише деякі школярі і навіть студенти володіють іноземною мовою досить вільно. ЕОМ відкриває і нові горизонти, і нові можливості, вимагаючи натомість сміливого творчості і прискорення педагогічного пошуку.
На дидактико-методичному рівні засоби навчання функціонують як фактор реалізації принципів навчання через зміст, методи і форми організації діяльності учнів на прекоммунікатівноі, комунікативної і Посткомунікативний фазах їх застосування. Вивчення засобів навчання на даному рівні пов'язане з аналізом їх місця і ролі формування хімічних знань і умінь, з пошуком їх ефективного застосування.
У Массачусетському технологічному інституті широко розвиваються роботи зі створення принципів адаптації розпізнавання і моделюють програм навчання на ЕЦОМ. В університетах в Каліфорнії, Мічигані, Вашингтоні, Нью-Йорку та інших розроблений ряд математичних моделей, аналогових пристроїв систем і методів розпізнавання.
Автор виділяє принцип активності дитини в якості одного з провідних принципів навчання і виховання. У подальших дослідженнях психологів, різних шкіл і напрямків ця думка була переконливо підтверджена, розвинена і конкретизована стосовно до шкільного навчання.
Принцип носить характер загальної закономірності; правило, витікаючи з принципу навчання, відображає дії, що використовуються в певній педагогічної ситуації. Правило вказує вчителю, як слід в практичній роботі реалізувати дидактичний принцип.
Як постулатів можуть бути прийняті висновки і слідства з аксіоматичних принципів навчання.
У багатьох навчальних посібниках з педагогіки і дидактиці в якості самостійного принципу навчання неодноразово називався принцип індивідуального підходу до учнів. Більш глибокий аналіз реального процесу навчання показує, що раціональніше вести мову не просто про принцип індивідуалізації навчання, а про принцип оптимального поєднання загальнокласних, групових та індивідуальних форм організації навчального процесу, який передбачає не тільки загальний підхід до всього класу і диференційований підхід до різних груп школярів , але також і індивідуальний підхід. Справа в тому, що індивідуальний підхід в умовах великої наповнюваності класу не завжди можливо здійснити. Більш того, не в будь-якій ситуації він необхідний, так як общеклассной і групова форми організації навчання мають в певних умовах свої переваги.
Менделєєв вважав, що загальна освіта, в основу якого покладено життєво-реальні принципи навчання, в поєднанні зі строго проведеної в законодавчому порядку безперервністю навчання і наступністю ступенів найбільш відповідає загальному напрямку, належному російській освіті.
Тому, само собою зрозуміло, в педагогіці висувається на перше місце принцип реального навчання. Якщо знання надзвичайно мало розвивають наші психічні здібності, то доводиться цінувати ці знання остільки, оскільки вони потрібні самі по собі, і лише в дуже обмежених розмірах остільки, оскільки вони потрібні для вироблення деяких загальних навичок. При цьому формальна сторона вироблення навичок вичерпується такими елементарними і примітивними рухами, які роблять майже байдужим предмет, при вивченні якого вони можуть бути придбані.
Навчальна і методична робота кафедри базується на певних закономірностях викладання дисциплін, принципах навчання і виховання у ВНЗ.
Функціональна роль теорії навчання перш за все визначається можливостями пояснення сутності дидактичних явищ через принципи навчання як узагальнені положення педагогічного досвіду в його головних, істотних проявах. Це говорить про те, що принципам навчання належить в теорії навчання відправна роль, особливо при поширенні її на практику навчання.
У живій природі здатність класифікації складних ситуацій часто купується навчанням, тому доцільно використовувати принцип навчання для створення классифицирующих автоматів. Їх виявляється можливим створити навіть у тих випадках, коли конструктору заздалегідь не відомі ознаки, що лежать в основі класифікації, але він має в своєму розпорядженні достатню кількість прикладів віднесення ситуації до определ.