А   Б  В  Г  Д  Е  Є  Ж  З  І  Ї  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Ю  Я 


Когнітивний аспект

Когнітивний аспект ґрунтується на процесі класифікації, на приєднання нового об'єкта або явища до якогось класу, вже включеного в зміст свідомості особистості. Але когнітивний процес складніше у разі коли об'єкт нововведень виявляється настільки новим, що не піддається класифікації за елементами, наявними в досвіді людини. В цьому випадку відбувається створення, вироблення еталонів, накопичення нового досвіду.

Дана розгортка когнітивного аспекту процедур ідентифікації із залученням інформаційних критеріїв. Виявлено інформаційна природа і роль психіки суб'єкта в реалізації цих процедур. Доведено, що будь-яка ідентифікація вичерпується засобами параметричної ідентифікації. Розвинений синтетичний підхід до завдань параметризації до рівня внутрішньої екології систем.

У 60 - 70 - ті роки когнітивним аспектам найбільшу увагу приділяють феноменології і етнометодологі. Близькі до когнітивному підходу ідеї розвивав А.

Когнітивний підхід - рішення наукових проблем методами, які враховують когнітивні аспекти, в які включаються процеси сприйняття, мислення, пізнання, пояснення і розуміння.

Під когнітивним підходом розуміється рішення традиційних для соціології проблем методами, які враховують когнітивні аспекти, в які включаються процеси сприйняття, мислення, пізнання, пояснення і розуміння. Когнітивний підхід акцентує свою увагу на знаннях, тобто на процесах уявлення, зберігання, обробки, інтерпретації та виробництві нових знань. Когнітологія - це теорія пізнання.

Під когнітивний підходом розуміється рішення традиційних для даної науки проблем методами, які враховують когнітивні аспекти, в які включаються процеси сприйняття, мислення, пізнання, пояснення і розуміння.

Спробуємо хоча б коротко і свідомо фрагментарно перерахувати соціологічні роботи вчених, що приділяють когнітивним аспектам особливу увагу.

Для освіти з цього випливають два важливі висновки. По-перше, головне в досвіді - саме це поєднання активності і пасивно, а не його когнітивний аспект. Однак, по-друге, мірою цінності досвіду є поглиблення розуміння зв'язків або відносин, до якого він призводить. Досвід виявляється пізнавальним, тільки якщо він кумулятівен, сходить до чогось, має сенс. Шкільні вчителі зазвичай вважають, що завдання їх учнів - купувати умоглядні знання, вбирати їх своїм розумом, подібно до губки.

У виробленні визначення поняття соціальний стереотип виділяють два основні підходи. Ліплшна, який асоціює соціальний стереотип з позитивним або негативним емоційним сприйняттям об'єкта стереотипізації, роблячи акцент на помилковості образів і уявлень про ті чи інші об'єкти соціальної дійсності. Ліпмана соціальна обумовленість стереотипів нівелюється, а їх зародження і розвиток пояснюється властивостями людської психіки. При цьому не беруться до уваги когнітивні аспекти соціального стереотипу, його здатність до узагальненого, концентрованого поданням тієї реальності яка знаходиться за межами практичної діяльності.