А   Б  В  Г  Д  Е  Є  Ж  З  І  Ї  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Ю  Я 


Якість - викладання

Якість викладання та підготовки фахівців в технікумах багато в чому залежить від наявності спеціалізованих навчальних посібників, призначених для середніх навчальних закладів.

З метою підвищення якості викладання природничих дисциплін з великою експериментальної складової необхідно виділити на проведення аудиторних занять не менше 50% із загального числа годин. При цьому не менше 30% часу, виділеного для аудиторних занять, повинно відводитися на виконання експериментальних робіт в лабораторних практикумах. Це зажадає оновлення навчально-лабораторної бази, а можливо, і перегляду списку обов'язкових лабораторних робіт, які супроводжують вивчення різних розділів тієї чи іншої з природничо-наукових дисциплін, що входять в цикл ЄП.

Слід зазначити, що якість викладання навчальних дисциплін на всіх курсах довузівської підготовки визначається, перш за все, кадрами педагогічного колективу. Участь вузівського професорсько-викладацького складу в цьому процесі дає можливість більш гнучко переходити на нові форми контролю знань абітурієнтів, якими є централізоване тестування (ЦТ) і єдиний державний іспит.

З метою підвищення рівня та якості викладання в 1867 році вводиться порядок, що зобов'язував всіх викладачів інституту до публічного захисту дисертацій на засіданнях Ради.

Кафедра підтримує високий рівень вимог до якості викладання основних профільних дисциплін, свідченням чого є рівень підготовленості молодих фахівців.

З метою отримання бажаного результату щодо якості викладання серед факторів, що впливають на нього, слід розглянути психолого-педагогічної аспект даної проблеми - зв'язок якості викладання з його ефективністю.

Ліквідувати відставання від світової науки в стандартах і якості викладання соціальних наук, в першу чергу економіки, менеджменту і права.

Слід зазначити, що виконання підпрограми впливає на підвищення якості викладання, залучення студентів до творчої дослідницької роботи. З виконанням підпрограми пов'язано подальший розвиток матеріально-технічної, інформаційної баз і розвиток наукових шкіл системи вищої освіти. Зокрема, досягненням підпрограми є створений в МИСиС Міжвузівський науково-дослідний Центр колективного користування Металургія та металознавство.

В окремих школах робітничої та сільської молоді не приділяється належної уваги підвищенню якості викладання, надання допомоги вчителям у вдосконаленні педагогічної майстерності викладання ведеться на низькому науково-теоретичному рівні без урахування життєвого досвіду працюючої молоді допускається лібералізм в оцінці знань учнів.

Ясно, що система сприймає нові моделі від вчителя і справді залежить від якості викладання, проте розуміння і з'ясування того, що має на увазі вчитель, фундаментальним чином залежить від власної спроможності машини робити правильні судження і від раніше засвоєних нею ідей. Машина сама повинна виявляти видатні факти в навчальній послідовності і сама вирішувати, яке поповнення моделі при цьому має бути зроблено.

Автор буде вдячний читачам за критичні зауваження, які безсумнівно, дозволять поліпшити якість викладання даної дисципліни.

досвід проведення лабораторних робіт протягом ряду років дозволяє нам оцінити вплив організації лабораторії на якість викладання теоретичної механіки.

Автор буде вдячний читачам за критичні зауваження, які дозволять поліпшити майбутні видання книги і підвищать якість викладання дисципліни.

Заступник директора з навчально-виховної роботи відповідає за правильну організацію навчально-виховного процесу в школі за виконання навчальних програм, якість викладання і знань школярів; здійснює контроль за постановкою навчально-виховної роботи, за успішністю та поведінкою учнів; проводить інструктаж педагогічного персоналу школи; регулює навчальне навантаження учнів; організовує методичну роботу в школі; складає розклад навчальних занять і звіти про стан навчально-виховної роботи.

Завідувач навчальної частиною із загальноосвітніх дисциплін середнього професійно-технічного училища організовує загальноосвітню підготовку учнів, відповідає за виконання навчальних планів і програм, якість викладання і знань учнів із загальноосвітніх предметів, осущесс-вляет контроль за роботою викладачів загальноосвітніх предметів, успішністю, відвідуваністю і поведінкою учнів, організовує методичну роботу з цих предметів.

У матеріалах XXVII з'їзду КПРС, шкільної реформи і основних напрямків перебудови вищої і середньої спеціальної освіти в країні ставиться завдання істотного підвищення якості викладання на основі широкого використання сучасних досягнень науки і техніки, впровадження в навчальний процес новітніх технічних засобів і активних методів навчання. У вирішенні цих завдань велика роль належить системі методичної підготовки вчителя до комплексного застосування засобів навчання. Застосування сучасних ТС розглядається як неодмінна умова вдосконалення професійно-педагогічної підготовки учителя в напрямку його неперервної педагогічної освіти.

З метою отримання бажаного результату щодо якості викладання серед факторів, що впливають на нього, слід розглянути психолого-педагогічної аспект даної проблеми - зв'язок якості викладання з його ефективністю.

Кафедра вузу, забезпечуючи фундаментальну підготовку з конкретної дисципліни або кількома спорідненими дисциплінами, постійно зазнає впливу двох суперечливих факторів: з одного боку, необхідність підвищення якості викладання вимагає концентрації викладачів на одній кафедрі; з іншого боку, занадто великий колектив кафедри створює проблеми для управління персоналом, Чи не забезпечує достатньої свободи педагогічної творчості.

З цих даних видно, що головним стимулом в відвідуваності занять є інтерес студентів до предмета, а на формування інтересу впливають два фактори - схильності студента і якість викладання. роль цих факторів з кожним курсом зростає.

Особливо тривожно, що при низькій оплаті праці робочий день вчителя виявляє тенденцію до збільшення: розраховуючи поправити своє становище, вчителі набирають годинник, - в результаті знижується якість викладання і зношується як вичавлений лимон учитель. У Самарській області не вистачає близько 25% вчителів.

Нові завдання, що випливають з рішень XXVI з'їзду КПРС і постанови ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР Про подальший розвиток вищої школи і підвищенні якості підготовки фахівців (червень 1979 г.), вимагають значного підвищення якості викладання, ефективності та результативності навчально-виховного процесу.

В останні роки традицією стали науково-методичні конференції слухачів ФПК і лекторій ФПК для обміну думками, висловлювання критичних зауважень про діяльність ФПК, предметах навчального плану, зокрема годин, що відводяться на той чи інший курс, якість викладання, включення нових дисциплін і розділів і навпаки, про вилучення якихось курсів або розділів і ін. Такі конференції вельми корисні для обох сторін і дозволяють удосконалювати навчальний процес ФПК.

Перебудова викладання курсу загальної хімії в нехимических вузах в світлі рішення MB і ССО СРСР (наказ №72 від б березня 1964 г.) стосується всіх ланок навчального процесу: лекцій, лабораторних занять, семінарів та ін. Перебудова в цілому повинна бути спрямована до різкого підвищення якості викладання курсу загальної хімії.
 Виключно велика роль курсу неорганічної хімії при підготовці вчителя хімії. Якість викладання хімії в школі в значній мірі залежить від глибини знань учителем хімії елементів, їх з'єднань і закономірностей перебігу хімічних реакцій, що є предметом неорганічної хімії. Обсяг, побудова та методика викладу, прийняті в підручнику, допоможуть майбутньому вчителю отримати необхідні знання з загальної та неорганічної хімії, і перш за все по розділах шкільного курсу. 
Викладання гуманітарних наук грає найважливішу роль для формування таких здібностей. Особливо велике значення має якість викладання згаданих дисциплін в технічних вузах, де вони не є профілюючими.

Дуже високі вимоги пред'являються в нашому центрі до якості викладання.

Зворотній зв'язок забезпечує співробітників інформацією, що допомагає їм коригувати свої зусилля. Реакція професорів і доцентів незмінно полягає в швидкому і значне поліпшення якості викладання. До встановлення зворотного зв'язку багато викладачів навіть не підозрювали про те, наскільки погано вони справляються зі своїми обов'язками. Інших же просто не хвилювало низька якість праці оскільки про це все одно ніхто не знав.

За допомогою педагогічної техніки можна, на наш погляд, значна підвищити якість викладання. Відомо, що зоровий канал, через який людина головним чином сприймає всю інформацію і пропускна здатність якого значно ефективніше слухового, використовується на лекціях мало. Глядачеві відчуття доставляють людині виключно багаті і тонко диференційовані відомості величезного діапазону. Велике значення має взаємодія рецепторів, що виражається у впливі яке роздратування одного рецептора надає на інший. Так, зорові подразнення впливають на слухові і навпаки. Взаємодія рецепторів виражається і в тій взаємозв'язку відчуттів різних рецепторів, яке постійно відбувається в кожному процесі сприйняття будь-якого предмета. Думка про використання в навчанні одночасного впливу аналізаторів висловлювалася в педагогіці давно.

Надалі економічну освіту може бути ще більш обмежена в результаті підвищення якості викладання і поглибленого вивчення традиційних шкільних предметів. В результаті будь-яке знання, яке набувають і набуватимуть учні в області економіки, буде ними отримано головним чином через впровадження економіки в інші предмети, такі як громадські науки, історія, навчання бізнесу. Більшість дисциплін в немовних вузах мають комплексний характер і знаходяться в тісній взаємодії з економічними дисциплінами, педагогікою і психологією. Сучасна освітня система передбачає введення таких нових дисциплін і курсів: Маркетинг, Психологія підприємництва, Захист прав споживачів, Підприємницьке право, які диференціюють змістовну підготовку студентів з урахуванням специфіки спеціальностііінтересів. Однією з найважливіших завдань таких інтеграційних курсів є виявлення і реалізація міждисциплінарних зв'язків, так як вони підвищують науковий рівень навчання і є особливою педагогічної категорією. Встановлення зв'язків між дисциплінами є необхідною педагогічною умовою для формування наукового світогляду, цілісності і системності знань, заснованих на відомостях суспільно-політичного та соціально - економічного характеру. Міждисциплінарні зв'язки дають можливість подивитися на навчальний курс або дисципліну з різних сторін, міцніше запам'ятати весь предмет і що найважливіше, сприяють привчання учнів самостійно знаходити, зіставляти і переносити раніше відоме на нове.

Використання телебачення в навчальному процесі - напрямок явно прогресивне, так як дозволяє підвищити якість викладання і знизити матеріальні витрати на одного учня. навчальний телебачення особливо важливо для країн, де недостатньо викладачів.

Заступник директора з навчально-виробничої роботи (частини) є безпосереднім організатором навчально-виробничої і методичної роботи в професійно-технічному навчальному закладі. Він відповідає за правильну організацію навчальної та виробничої роботи, виконання навчальних планів і програм, якість викладання, знань і вмінь учнів; керує діяльністю інженерно-педагогічних працівників навчального закладу і здійснює контроль за навчальною роботою майстрів виробничого навчання та викладачів, ідейно-політичною спрямованістю викладання, успішністю, відвідуваністю і поведінкою учнів; узагальнює і поширює передовий педагогічний досвід, організовує підвищення кваліфікації майстрів виробничого навчання та викладачів.

Існує рітмопедія, гим-нопедія, система sliding, розроблена академіком В. А. Вотінова і передбачає вивчення іноземної мови за 48 - 60 аудиторних годин. Така варіативність методів, підходів, систем дозволяє вчителеві вибирати, комбінувати і в результаті підвищувати якість викладання іноземної мови. Прагнення до новизни в навчальному процесі до різноманітності методичних прийомів і виробленні власного стилю викладання відрізняє вчителя творчого, вчителя майстра.

Крім наукових семінарів періодично, через 2 - 3 роки, влаштовуються Всесоюзні і Республіканські наради, на яких більш широко представляються наукові доповіді та наукові повідомлення. На цих же нарадах намічаються шляхи подальшого розвитку наукових досліджень, а також шляхи щодо підвищення якості викладання графічних дисциплін.

Однак повинен бути введений механізм зворотного зв'язку, щоб учасники змогли повідомити свої враження про зміст курсу і якості викладання для проведення необхідних змін.

Від якості підготовки документації, що надається кожною випускною кафедрою державної атестаційної комісії, багато в чому залежить, чи буде продовжать свою освітню діяльність кафедра і вуз. Процес підготовки атестаційної документації багато в чому залежить від мікроклімату на кафедрі організації навчального процесу деканатом факультету і зацікавленості членів кафедри в досягненні позитивних результатів на всіх етапйх державної перевірки і якості викладання.

З огляду на вищенаведені у багатьох ВТУЗ ах країни створені лабораторії з теоретичної механіки. Останнім часом цьому питанню приділяється велика увага і досвід деяких ВНЗ вже опублікований І - 4L У навчальному плані будівництво факультету передбачені академічні лабораторні заняття Так-наприклад, досвід проведення лабораторних робіт протягом ряду років в таких ВНЗ як МЕІ МВТУ, ХПІ дозволяє-оцінити вплив організації лабораторії на якість викладання курсу теоретичної механіки.

Особливу увагу і чуйність завідувач повинен приділяти підготовці та вихованню викладачів - асистентів кафедри. Асистенти - той резерв, який визначає динамізм розвитку кафедри. Взаємовідносини керівника кафедри з цією категорією працівників грунтуються на поєднанні високої вимогливості до якості викладання і систематичної допомоги їм в оволодінні всім арсеналом методичної майстерності. Розбір занять, проведених асистентами на засіданнях кафедри, повинен бути ретельно підготовлений. Під час обговорення цих занять важливі не стільки критика методичних недоліків, скільки визначення і доказовість причин промахів, всебічне і ретельне обговорення шляхів поліпшення методики викладання. Помилкою є передчасна видача векселя на високу якість проведення занять викладачам без великого досвіду.

Термін економіст ми застосовуємо в найрізноманітніших сенсах. Від цього в мові нікуди не дітися, але ми повинні в будь-якому контексті добре уявляти, що ми маємо на увазі. інакше бухгалтер виявиться відповідальний за державну економічну політику, член уряду - за розвиток економічної теорії, бізнесмен - за якість викладання економіки в вузах, а вузівський професор - за керування підприємствами.

Серед істотних параметрів може бути: (1 Якість викладання, (2) вартість навчання, (З) близькість до будинку і (соціальні можливості. Країна черпає кадри для господарської, партійної, державної, дипломатичної, військової роботи, всього суспільного діяльності головним чином з числа фахівців, підготовлених вищою школою. Наші фахівці мають не тільки досконало володіти своєю спеціальністю, а й знати закони суспільного розвитку, внутрішньої і зовнішньої політики, володіти широким кругозором. Без глибокого вивчення марксистсько-ленінської теорії, без ясного розуміння політики партії і держави не може бути хорошого радянського фахівця. Щоб вирішити це завдання, потрібно значно поліпшити якість викладання суспільних наук у вищій школі.

Інформаційні технології за останні роки реально пішли в освітній процес. Але педагог завжди повинен пам'ятати, що ні самий новітній комп'ютер, ні найкраща програма не замінять учню викладача. Викладач не повинен ставити за мету замінити себе комп'ютером (аудіо або відеокасетою), а повинен взяти собі їх на допомогу для поліпшення якості викладання.

Показова наступна статистика: в сімдесяти приватних вузах навчається 730 тисяч студентів. В інших 630 комерційних вузах, багато з яких навіть не акредитовані вчиться по 100 - 300 чоловік. Про яку якість викладання там може йти мова.

Загалом я задоволений результатами навчання. По-перше, ми не випадково звернулися саме до Пріоритету з проханням провести таке навчання. Для нас СМЦ Пріоритет - авторитетна організація в області якості що є розробником стандартів по статистичним методам не тільки на російському, але і на міжнародному рівні. Керівництвом заводу та слухачами курсу (а ми проводили опитування) дана висока оцінка якості викладання.

Результати, отримані Раттера, не спростовують того, що вплив факторів, що передують і лежать поза школою, є досить значним для збереження соціальної нерівності. Оскільки фактори, які виділяє Ратгер, найбільше помітні в школах, що випускають найбільш зацікавлених учнів та підтримують своїх вчителів, то результати дослідження Раттера допомагають нам зрозуміти, чому ж школи самі схильні зберігати нерівність. Існує замкнутий цикл, в якому учні з відносно привілейованих будинків відвідують приватні школи, підтримуючи високу якість отриманої освіти, залучаються хороші вчителі і забезпечується мотивація їх діяльності. Школи, в яких в основному вчаться діти з бідних сімей, повинні працювати набагато більше, щоб домогтися таких же результатів. Проте, укладення Раттера припускають, що відмінності в організації шкіл і їх мікрокліматі можуть протидіяти зовнішнім впливам на успішність. Підвищення якості викладання, створення здорового соціального клімату в школі і практична спрямованість шкільного навчання можуть допомогти дітям з бідних сімей підвищити свою успішність.

Операційна система.

Підсистема ПЛАНУВАННЯ ТА КОНТРОЛЮ отримує від переробної підсистеми інформацію про стан системи і незавершеному виробництві. Інформація надходить з внутрішнього середовища організації (як було розглянуто в гл. Підсистема планування і контролю повинна обробити весь цей зазвичай великий обсяг досить складної інформації і видати рішення, як саме повинна працювати переробна підсистема. Конкретні питання, що підлягають вирішенню, як правило, включають планування виробничих потужностей, диспетчеризацію, управління матеріально-виробничими запасами, контроль якості. в університеті ці функції планування і контролю виконують адміністрація університету, в тому числі і деканати, приймальна комісія, реєстраційне та планове бюро університетського містечка. Розклад занять будується на основі заявок студентів на різні курси наукових дисциплін, наявного професорсько-викладацького складу, наявності аудиторій. Якість викладання та наукових робіт контролюється за допомогою аналізу силами професорсько-викладацького складу та оцінки студентами курсів і викладачів. Постійна увага приділяється потреби в додаткових викладацьких кадрах і відповідних засобах.

Як же виглядає викладацький корпус вищої школи в світлі сучасних вимог з точки зору їх загальнопедагогічної та наукових аспектів. На ці питання важко дати однозначну відповідь. Обмежуючись втузів, можна сказати, що тут формалізовані оцінки наукової кваліфікації викладачів досить високі. У передових і великих вузах такі особи становлять 3/4 загального складу викладачів. Інша річ - наявність педагогічної освіти і головне, схильності до педагогічної роботи, не кажучи вже про справжню обдарованості в цій області. Ректорати багатьох вузів абсолютно безпідставно навіть пишаються тим, що абсолютна більшість їхніх викладачів - власні випускники, а для оцінки якісного рівня контингенту викладачів обмежуються посиланням на питому вагу кандидатів і докторів наук. Що стосується педагогічних здібностей, то вони, по суті мало кого цікавлять. Про них не згадують, якщо тільки справа не доходить до відкритого протесту студентів, не задоволених якістю викладання. Тобто всі проміжні ситуації розглядаються як цілком прийнятні.

Наші фахівці добре знайомі з багатьма книгами з теорії інформації і теорії кодування. Переважна більшість з них написано на високому математичному рівні. Вони вимагають від читача глибокого знання алгебри і теорії випадкових процесів, а також певного рівня математичної культури. У той же час теорія інформації - наука прикладна, вона служить теоретичним фундаментом техніки зв'язку, радіолокації, техніки обробки інформації. Її результати повинні знаходити практичне застосування. Для цього потрібно, щоб інженери-проектувальники систем могли зрозуміти і оцінити результати теорії. Довгий час панувала думка, що потрібно суттєво підвищити математичну підготовку інженерів. Практика, проте, показує, що вивести математичну підготовку інженерів на необхідний для розуміння теоретичних праць рівень поки не вдається. Причина тут полягає не стільки в якості викладання або рівні ис Ходна математичної підготовки студентів, скільки в простій істині: не можна осягнути неосяжне - неможливо поєднати в одному навчальному процесі детальну інженерну і глибоку математичну підготовку.

В системі освіти Росії відбувається перебудова, мета якої підвищення якості підготовки фахівців. Відбувся якісний стрибок, що дозволяє реалізувати свої можливості всім студентам. Перехід на багаторівневу систему освіти розкрив ряд недоліків р системі освіти: відтік частини студентів і викладачів з вузів, поява студентів, що навчаються на договірній основі знання яких з відомих причин не завжди відповідають посадам, приготованим для них на підприємствах. Тобто, не виправдовуються кошти, вкладені в підготовку фахівців. У цих умовах загострюються відносини між студентами, так як при розподілі на одне місце припадає три-чотири випускника, між студентами і викладачами, між викладачами. Одні й другі відчувають великі фізичні і психологічні навантаження. Скоротилося фінансування наукової діяльності багато викладачів не можуть знайти застосування своїм здібностям, крім як читати лекції і вести практичні заняття. На тлі пасивності з боку керівництва студенти рвуться в науку, яка теж стає елітарною. Перші кроки студента в науку забезпечуються на молодших курсах участю в семінарах, олімпіадах, написанням рефератів, виступами на конференціях, постановкою і рішенням прикладних завдань. В умовах підвищених вимог до якості викладання і переходу до комп'ютерних технологій повинні бути підвищені вимоги до рівня перепідготовки фахівців.