А   Б  В  Г  Д  Е  Є  Ж  З  І  Ї  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Ю  Я 


Провідна діяльність

Провідна діяльність трактується так само, як така, яка найбільшою мірою відповідає виникають і розвиваються потребам дитини на даному етапі його розвитку і якій він тому легше всього опановує саме нацьому етапі. Це означає, що на кожному віковому періоді утворюються найбільш сприятливі можливості для оволодіння саме провідною діяльністю та розвитку пов'язаних з нею здібностей.

Питання про провідної діяльності підліткового віку багато роківдискутується у віковій психології. Виникнення у підлітка уявлення про себе як про дорослому, що вже переступили межу дитинства, проявляється у прагненні до рівноправності, до зміни колишнього типу відносин з дорослими на новій, характерної саме для світудорослих основі. Однак соціальне і правове становище підлітків в суспільстві суперечить цим прагненням. Це протиріччя особливо загострюється, якщо дорослі реалізують по відношенню до підлітка норми і способи поведінки, специфічні для стосунків з дітьми.

Кравцовим дослідження показало, що провідною діяльністю підліткового віку є така навчальна діяльність, яка забезпечує спілкування підлітків між собою за змістом колективної діяльності, причому всі її учасники мають право і здатні наоцінку і постановку цілей здійснюваної даним колективом діяльності.

При вихованні підростаючого покоління спостерігається спадкоємність провідних діяльностей: ігрова діяльність поступається місцем навчальній, на зміну якій у свою чергу приходить трудова.Одночасно зі зменшенням обсягу ігрової діяльності збільшуються обсяги навчальної та трудової, досягаючи до періоду підліткового та молодшого юнацького віку різних рівнів: навчальна - максимального, трудова - порівняно невисокої. У старшому юнацькомувіці трудова діяльність займає велике місце, наближаючись до навчальної за своїм значенням і ролі в житті студента. У дорослої людини на перше місце виходить трудова діяльність.

У вітчизняній психології розроблено уявлення про провіднудіяльності, яка характерна для відповідної ступені розвитку індивіда. У рамках провідної діяльності відбувається розвиток і становлення психіки людини. Саме структура, динаміка, спрямованість і властивості суб'єкта будуть формуватися й удосконалюватися.

Зі сказаного випливає, що російська фірма, провідна діяльність за кордоном, зазвичай повинна платити податки на дохід у країні, де вона знаходиться, навіть якщо її представництво або філія не є юридичною особою.

Слід розрізняти риси характеру, якіпроявляються в поведінці і в провідній діяльності.

Детальний аналіз процесу формування особистості можливий на основі виділення для кожного віку тієї провідної діяльності, яка обумовлює головні зміни в психічних процесах і особливостяхособистості дитини на даній стадії його розвитку.

Сталася в ході лікування перебудова в мотиваційно-ної сфері особистості, висування на перший план нового смис-лообразующего мотиву збереження життя у частини хворих призводить до формування та новою ведучоюдіяльності - по збереженню здоров'я, з контролю за своїм станом. Якщо на початкових етапах захворювання здійснення контролю за своїм станом проводилося не завжди регулярно і було підпорядковане мети - повернутися до праці, то згодом турбота про свій станстає основним сенсом життя. Однією з умов формування нової провідної діяльності є преморбідні особливості особистості. Як правило, люди, які купують таку установку - це люди, сенс життя яких до захворювання полягав переважно ввиробничої діяльності та ситуація, в яку вони потрапили в зв'язку з лікуванням і захворюванням поступово призводить до втрати ними сенсу життя. Резко звужується коло інтересів (і до захворювання не відрізнявся широтою), хворі стають пасивними, багато лежать вліжку, мало читають, цілком занурені в свій стан.

У вітчизняній психології розроблено уявлення про провідної діяльності, яка характерна для відповідної ступені розвитку індивіда. У рамках провідної діяльності відбувається розвиток істановлення психіки людини. Саме структура, динаміка, спрямованість і властивості суб'єкта будуть формуватися й удосконалюватися.

Між тим, виходячи з марксистського розуміння особистості як сукупності суспільних відносин, розвиток особистості в онтогенезіможе і повинно розглядатися як послідовність змінюваних форм і способів спілкування. Отже, і провідні діяльності повинні бути зрозумілі як такі, що забезпечують, дають дитині можливість освоїти певну форму спілкування з дорослими і між собою.У той же час основною діяльністю учнів протягом усіх років навчання є навчальна діяльність. А так як навчання має вести за собою розвиток, то навчальна діяльність повинна розглядатися як провідна на всіх вікових періодах шкільного етапу життядитини, але змінює свій характер на кожному періоді, так, щоб забезпечити освоєння дитиною потребной форми і способу спілкування з іншими людьми.

Провідна діяльність трактується так само, як така, яка найбільшою мірою відповідає виникають ірозвиваються потребам дитини на даному етапі його розвитку і якій він тому легше всього опановує саме на цьому етапі. Це означає, що на кожному віковому періоді утворюються найбільш сприятливі можливості для оволодіння саме провідною діяльністю тарозвитку пов'язаних з нею здібностей.

У шестирічному віці дитину чекає перша велика зміна в житті. Перехід в шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, відносинах з іншими людьми. Провідною діяльністю стаєвчення, змінюється устрій життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими.

Сталася в ході лікування перебудова в мотиваційно-ної сфері особистості, висування на перший план нового смис-лообразующего мотиву збереження життяу частини хворих призводить до формування та нової провідної діяльності - по збереженню здоров'я, з контролю за своїм станом. Якщо на початкових етапах захворювання здійснення контролю за своїм станом проводилося не завжди регулярно і було підпорядковане мети -повернутися до праці, то згодом турбота про свій стан стає основним сенсом життя. Однією з умов формування нової провідної діяльності є преморбідні особливості особистості. Як правило, люди, які купують таку установку - це люди, сенс життяяких до захворювання полягав переважно у виробничій діяльності і ситуація, в яку вони потрапили в зв'язку з лікуванням і захворюванням поступово призводить до втрати ними сенсу життя. Резко звужується коло інтересів (і до захворювання не відрізнявся широтою),хворі стають пасивними, багато лежать у ліжку, мало читають, цілком занурені в свій стан.

Це протиріччя отримало як би своє закріплення через принцип індивідуалізації навчання, при якому при всій його корисності та розумності можуть з'являтисяіндивідуалістичні установки, орієнтації студентів на особисті досягнення без урахування інтересів загальної справи. Студенти є, звичайно, членами навчальних груп, громадських і неформальних об'єднань і так чи інакше набувають досвіду колективності. Однак у рамкахвласне вчення як провідної діяльності цей досвід явно недостатній. У традиційному навчанні виховні та навчальні впливу як би розведені в часі і просторі: в аудиторії навчають, застосовуючи методи навчання, а поза її виховують за допомогою форм іметодів виховання.

Перші дві труднощі відносяться до плану змісту, третя - до плану вираження або формі висловлювання. Таким чином, виникає досить важка психологічна ситуація розподілу, переключення уваги щонайменше на два об'єкти. Можна припустити, що в результаті цього створюється перевантаження оперативної пам'яті, яка обслуговує як би дві провідні діяльності: оперування вийнятими з довготривалої пам'яті мовними одиницями та утримання логічній послідовності розкриття предмета висловлювання.

Слід розрізняти риси характеру, які проявляються в поведінці і в провідній діяльності. Таким чином, якщо ділити активність людей на поведінку і діяльність за традиційним ознакою неусвідомлюване - усвідомлюване, слід визнати, що риси характеру спочатку формуються і усталюються в системі поведінки людини. Пізніше і з відставанням все більшого значення набуває провідна діяльність. Риси характеру, властиві поведінці, збагачуються, а відсутні для діяльності і спілкування будуються заново під впливом описаних вище груп відносин, а також поступово включається в них самовиховання.

Расшіряется коло знань дитини про світ, збагачуються операціональний і смисловий аспекти його діяльності. Нові, збільшені можливості дитини вступають у протиріччя з уже сформованим рівнем вимог до нього, з тим об'єктивним місцем, яке він займає в житті. Це основне протиріччя і знаходить вираз у загальному контурі поведінки дитини. Зокрема, Л.И.Божович (1978) також відзначає, що в кризові періоди розвитку змінюється вся поведінка дітей: вони стають дратівливими, неслухняними, конфліктними, іноді - агресивними по відношенню до оточуючих людей. Ці емоційні реакції є свідченням внутрішньої незадоволеності дітей, фрустрації у них важ них потреб, що сформувалися до кінця попереднього етапу психічного розвитку. З кожним новим періодом розвитку істотно змінюється те місце, яке дитина займає в житті, в системі суспільних відносин і в зв'язку з цим змінюється внутрішня позиція дитини по відношенню до навколишнього світу, людям і самому собі. Вчиняється той перелом, який А.Н.Леонтьев (1959) називає переходом до нової провідної діяльності, що має свою змістовну специфіку на кожному віковому етапі онтогенезу. Останнє і є тим основним моментом у розвитку, з яким пов'язано подальше ускладнення і збагачення психіки дитини і становлення нових особливостей його особистості.