А   Б  В  Г  Д  Е  Є  Ж  З  І  Ї  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Ю  Я 


Новий навчальний матеріал

Новий навчальний матеріал не поліпшив цього: множини, відносини і логіка також вивчаються як формальний апарат. Навчання нової математики може виявитися ще гірше, ніж навчання старої.

Відомо, що новий навчальний матеріалзасвоюється студентами (особливо навчаються без відриву від виробництва) значно легше, якщо він супроводжується досить великим числом ілюструють його прикладів. Тому автором зроблено спробу поєднати в одній книзі підручник та короткий посібник до вирішеннязадач. Частина завдань складена автором спеціально для підручника.

Проведення олімпіад дає можливість викладачам апробувати свої нові навчальні матеріали та нові методи навчання, виявити ступінь підготовки студентів по групі взаємопов'язаних дисциплін,активізувати інтерес студентів до дисциплін за фахом, виявити вміння студентів використовувати в практичній діяльності отримані теоретичні знання.

В результаті постановки цих питань обирається остаточний комплекс методів вивченняголовних, найбільш істотних моментів нового навчального матеріалу на уроці. Подібний підхід до вибору методів навчання вдало здійснюється в - ряді шкіл. Вчитель математики школи № 102 Москви Н. І. Шибаєва (оскільки в класі виявилося багато слабоуспевающих учнів) привиборі методів навчання часто віддає перевагу практичним роботам, подводящим учнів до більш конкретного і усвідомленому засвоєнню теми. Наприклад, коли вивчаються властивості бісектриси кута, то учні креслять перпендикуляри до сторін кута і вимірюють їх відстаньдо бісектриси, а потім самостійно намагаються дати її визначення. Застосовує вона і домашні практичні роботи, які готують учнів до проблемного засвоєння нових тем, зокрема теми Сума внутрішніх кутів багатокутника. Для диференційованого підходу до учніввона обирає, як правило, два варіанти вправ. Вчителька історії школи № 102 Громова Н. Е. в ході вивчення школярів встановила, що більш ніж у 20% з них слабко розвинені навички самоконтролю. У зв'язку з цим вона стала широко застосовувати спеціально розроблені таблиці,плакати і схеми для самоконтролю, роботу з контрольними питаннями, взаємоперевірку робіт, ігрові вправи для самоконтролю, вправи-розповіді з порушенням логічних зв'язків, які повинні були виявити учні. Використовує вона та інші засоби, спрямовані нарозвиток самоконтролю.

Вивченню теми Кутові розміри і гладкі конічні з'єднання повинно передувати повторення ряду питань, що стосуються допусків і посадок для гладких циліндричних з'єднань, з тим щоб розгляд нового навчального матеріалубазувалося на вже наявних знаннях і проводилося шляхом порівняння особливостей допусків і посадок для циліндричних і конічних з'єднань. Тому домашнє завдання до першого заняття по темі має включати повторення таких питань: нормальні лінійнірозміри, призначення допусків і простановка їх на кресленнях, класи точності і системи допусків, лінійні та кутові розміри по Міжнародній системі одиниць.

До основних логічним прийомам, широко використовуваним у процесі викладання хімії, можна віднести порівняння,аналіз і синтез, абстрагування та узагальнення, які утворюють логічний ланцюг пізнання нового навчального матеріалу.

ПPЕЕМСТВЕННОСТЬ В НАВЧАННІ - ус тановленіе необхідного зв'язку та правильного співвідношення між частинами навчального предмета на різних щаблях вивчення;характеризує також вимоги, пропоновані до знань і вмінь учнів на кожному етапі навчання, формам, методам і прийомам пояснення нового навчального матеріалу.

Перший етап в свою чергу ділиться на теми, кожна з яких розрахована на одну навчальну годину ідомашню роботу учнів. При цьому вивчення кожної теми складається з трьох частин: пояснення вчителем нового навчального матеріалу в другій половині даного уроку, домашня індивідуальна робота учнів з опрацювання цього навчального матеріалу в період між даними інаступним уроком по предмету і актуалізація і контроль засвоєння знань у першій половині наступного уроку шляхом фронтальної самостійної роботи учнів.

При оцінці оптимальності обраних методів і засобів навчання необхідно пам'ятати про умовність нерідкозустрічається на практиці вирази: Урок був даний таким-методом. Коли говорять подібним чином, то мають на увазі лише домінуючий метод вивчення змісту нового навчального матеріалу на уроці. В принципі ж слід говорити про те, на якому етапі уроку, які методидомінували. У зв'язку з цим треба оцінювати, яка основна задача здійснювалася на даному етапі уроку, якими методами вона найбільш успішно вирішується і обрав чи саме ці методи вчитель, як він при цьому врахував можливості учнів даного класу і свої власніметодичні вміння, наскільки успішно застосував обране поєднання методів, як видозмінював методи в міру спостережень за ходом засвоєння навчального матеріалу школярами.

Спільним для систем завдань, спрямованих на засвоєння учнями понять, теорем і правил, єнаявність в них завдань, подготавливающих введення відповідного елемента теоретичних знань, пов'язаних з його аналізом (побудовою), з його застосуванням. Серед підготовчих завдань звичайно виділяються завдання на мотивацію вивчення понять, теорем, правил і завдання на актуалізацію знань, умінь і навичок, необхідних при роботі з новим навчальним матеріалом.

Комплекс призначений для проведення лекцій та вивчення студентами курсу Електронні бібліотеки. Зміст підготовлено таким чином, щоб забезпечити засвоєння навчального матеріалу, підготовку курсових та дипломних робіт та складання державних іспитів за курсом з однієї точки, а саме - використовуючи даний диск. Принциповою особливістю комплексу є багаторівневий характер пропонованого матеріалу (курс лекцій, навчальний посібник, повні тексти рекомендованої літератури, Інтернет - адреси досліджуваних ресурсів), пов'язаних між собою гіперпосиланнями. Комплекс допускає як очне, так і дистанційне навчання і перевірку знань, а також адаптацію у міру появи нового навчального матеріалу. Програмне забезпечення дозволяє позбавити викладача від рутинної роботи.

Кожна з названих груп методів складається з цілого ряду конкретних методів навчання. Всі - ці методи забезпечують передачу навчальної інформації вчителем і сприйняття її учнями за допомогою слухання, спостереження, практичних дій. Методи організації навчально-позвавательной діяльності поділяють також на індуктивні і дедуктивні, маючи при цьому на увазі, в якій логіці розкривається навчальний матеріал - від часткового до загального або від загального до приватного. Групу методів організації навчально-пізнавальної діяльності також поділяють на проблемно-пошукові та репродуктивні методи, маючи на увазі, як здійснюють учні засвоєння нового навчального матеріалу - шляхом самостійних роздумів над проблемними ситуаціями або ж репродуктивного запам'ятовування навчальної інформації, повідомляє вчитель. Таким чином, одна і та ж бесіда, наприклад, може виступити в роди словесного, дедуктивного та пошукового методів навчання, якщо при цьому буде йти - виклад матеріалу від загального до приватного, а також в ході її будуть створюватися проблемні ситуації. Нарешті, в залежності від ступеня самостійності учнів у навчанні виділяють методи навчальної роботи під керівництвом вчителя я методи самостійної навчальної роботи школярів. Всі названі вище методи навчання при певному застосуванні можуть самі по собі стимулювати, активізувати пізнавальну діяльність учнів. У практиці навчання використовуються я деякі спеціальні методи, спрямовані на забезпечення інтересу школярів до навчання, підвищення їх відповідальності в навчанні.